反拨效应是指测试对教师的教和学生的学产生的影响。大学英语四、六级考试(CET)是一项由教育部高等教育司主办、已实施二十多年的大规模标准化考试,是一项标准相关-常模参照性考试,同时也是一项全国性教学考试,其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。2005年以来该考试在计分体制、成绩报道方式、考试内容和考试题型等方面进行了重大改革,这些改革措施于2007年全面实施。大学生是CET的直接参与者和受影响者,因此从学生的角度研究CET的反拨效应具有重要意义。该研究分为三个阶段:第一阶段是辜向东于2003年在CET改革前进行的反拨效应调查研究(baseline study);第二阶段是李洁于2007年12月对改革后的CET反拨效应的初步调查研究(preliminary study);第三阶段是研究者在2007年和2008年期间所进行的调查研究(main study)。基于以上三个阶段的调查,本研究从学生的角度探讨CET的即时和历时反拨效应,以期回答以下问题:1)改革后的CET对大学生英语学习产生了哪些即时反拨效应?2)CET反拨效应是否随时间变化而变化?研究者在main study中采用以问卷调查为主,访谈和课堂观察为辅的研究方法。问卷调查在2007年12月、2008年3月和2008年7月分三次进行,共调查了样本学校的429名非英语专业本科生。在2008年3月到4月期间,研究者对该样本学校的23位教师的英语课堂进行了观察,并在此期间访谈了17名学生。本研究从学生对CET的熟悉程度、对CET各项措施的态度、大学英语课堂学习及影响大学英语学习的因素四个方面探讨CET的反拨效应。研究表明不管从即时还是历时的角度,CET对大学生英语学习产生的正面反拨效应大于负面反拨效应。从即时来看,近一半的学生对CET改革有不同程度的了解;学生对大多数改革措施持赞同态度,并认为CET大部分改革措施对其学习产生的正面影响大于负面影响。CET促进了《大学英语课程教学要求》(2007)在大学英语课堂教学中的实施,具体表现在:学生重视英语综合应用能力的提高,并在听说方面有所侧重;学生对综合教材和听说教材的完成情况相对较好;在课堂上,学生也较多地参与了关于听、说、译技能的教学活动。但是,学生第四学期教材完成情况表明CET对学生课堂学习产生了一定的负面影响。此外,学生自己、学习环境和社会压力是影响大学生英语学习的主要因素,CET只是其中的一个方面。CET对大学英语学习产生了正面的历时反拨效应,并且反拨作用似乎随时间改变。具体表现在:无论是改革前还是改革后,学生都认为其产生的正面影响大于负面影响;随着时间的推移,学生对听说技能投入时间增多;改革前后学生教材完成情况的对比表明,CET对学生学习的负面影响似乎减小了。最后,本文根据研究结果为CET的改革以及大学生英语学习提供了一些参考性的建议。