英语写作是英语学习者必须掌握的重要语言技能,但又恰好是中国学生薄弱的一环。为了帮助学生突破写作困境,广东外语外贸大学的王初明教授于2000年提出了“写长法”,并在英语专业教学实验中证明行之有效。该写作教学法鼓励学生写长作文增加语言产出,从而实现以写促学、以量促质的目的。“写长法”自提出以来,一些学者通过教学实验显示其不但在大学生中能取得很好的效果,部分中学通过运用写长法也能提高中学生的写作成绩和英语水平。但是如何促进学生写长又成为了新的研究热点。数字信息时代,“互联网+”成为各大领域创新的催化剂,教育领域亦然。将传统课堂与互联网在线学习有机结合的混合式学习正是产生在这样的背景下,被誉为“21世纪学习的革命”,它能避免传统课堂和单纯在线课堂的不足,并集两者优点于一身,有可能是一种更有效地培养学生英语写作能力和提升英语水平的方法。因此,本研究通过搭建微信平台,尝试把混合式学习引入写长法中,通过实证研究来探讨以下两个问题:(1)写长法教学中引入混合式学习,是否更能促进高中学生写长?(2)写长法教学中引入混合式学习,是否更能提升高中学生的写作成绩?笔者于2017年9月到12月在广州市的一所高中进行为期4个月的实验研究。研究对象是高一的两个平行班,共计75人,随机把其中一个作为实验班,另一个则为控制班。实验班接受基于混合式学习的写长法教学,而控制班则采取传统的写长法教学。教学实验的研究工具包括写作测试,调查问卷和访谈。在学期初对研究对象进行前测,学期结束时进行后测。写作测试由两部分组成,即基于写长法的写作测试和标准写作测试。基于写长法的写作测试总共有八次,目的用于检测学生写作的长度。而标准写作测试分前测和后测,用于检测学生的写作成绩。写作测试和问卷调查用于定量分析,而访谈则作定性分析。所有数据都用SPSS或Excel进行统计分析。实验数据分析显示:一、在八次基于写长法的写作中,实验班学生每一次的写作平均长度都比控制班的要长。实验班的八次写作平均长度为356.399个字,比控制班多出102.323个字。二、实验班和控制班标准写作的后测平均成绩都比前测平均成绩高,实验班提高了2.676分,而控制班提高了1.579分。在两者前测平均成绩几乎一致的前提下,可见实验班的成绩进步更大。另外,结合学生调查问卷和访谈的结果,可以得出这样的结论:基于混合式学习的写长法,通过提前给学生足够的语言输入,提高了学生写作输出的信心和能力,帮助学生把作文写得更长,从而最终有效提升他们的英语写作水平。