随着中国经济社会的快速发展,人们的教育观念也在发生着转变。小学英语受到越来越多的关注和重视。为了提高教学效果,研究者发现除了教学方法、教学环境等外在因素,学生的内在因素,如自我效能,也是影响教学效果主要因素。自我效能最早是由美国著名的心理学家班杜拉于1977年提出的。他认为自我效能反映的是个体在从事特定水平的特定任务时的能力信念。本研究将自我效能感与英语学习这一特定领域相联系,将英语学习自我效能感界定为学习者对自己是否能利用自身所拥有的英语学习能力去完成英语学习任务的自信程度的主观判断。它由英语学习能力自我效能和英语学习行为自我效能两个维度组成。学生对英语学习能力的判断被称为英语学习能力自我效能。对能否完成英语学习任务的主观判断被称为英语学习行为自我效能。国内外现有的相关研究发现英语学习自我效能直接或者间接地影响学生的英语学习表现和学业成绩,值得深入研究和探讨。纵观这些研究,大部分都以大学生、职校生、中学生为研究主体,针对小学生的研究还有诸多不足。因此,本文主要从以下三个方面探讨小学高年级学生英语学习自我效能的情况:第一,小学高年级学生的英语学习自我效能现状如何?第二,小学高年级男女生英语学习自我效能是否存在差异?第三,小学高年级学生的英语学习自我效能的影响因素是哪些?其影响自我效能的程度有何差异?作者以四川省成都市龙泉驿区洪河小学为例,采用问卷和访谈的研究方法实地调查和研究了小学高年级学生的英语学习自我效能的情况。在本次研究中,共有259名该小学六年级学生参与调查。根据问卷调查的实效和结果,其中224名学生的问卷被确定为有效。结果发现:1)小学高年级学生的英语自我效能无论是在整体还在能力和行为两个维度方面都处于中等水平,能力效能略高于行为效能;2)小学高年级学生的英语自我效能在整体和能力维度方面不存在的性别差异,但是在行为自我效能感方面,女生略高于男生;3)针对小学高年级学生英语学习自我效能问题,作者发现替代性经验、社会认可、父母鼓励、教师评价、课外活动是影响小学高年级学生英语自我效能的主要因素;同时,学习策略、身心状态、目标设定、学习资源、直接经验对自我效能感的影响依次递减。最后,作者就如何增强小学高年级学生英语自我效能提出了建议:首先,教师在教学中应该采用多种教学方法,保持他们英语学习的兴趣;优化评价方式,增加他们英语学习的成功体验;注意引导他们树立学习策略意识;充分利用课外资源,开阔视野。其次,作为小学高年级学生,应该合理地树立榜样、确立目标,并积极归因,保持英语学习的信心。再次,父母也应该为小学高年级学生课后的英语学习创造良好的氛围,除了必要的监督和管理外,鼓励和支持也是必不可少的。