关心型教师是教育事业的需要。对于的教师职业而言,给予孩子们关爱并教会学生用心去感受身边的万事万物是个重要的内容。在如今的这块教育场域中,这个隐形的内容被成绩、升学等功利化的东西掩盖了,并由此导致教师关心素养变得残缺而又缺乏。关心型教师指的是教师能觉察到学生的内心世界,敏锐地觉察学生们的需要,善于与学生们沟通,在知识和言语的对话中搭建精神的桥梁。同时教师群体具备关心的知识与信念,不再仅仅停留在学科知识。关心型教师中深刻蕴含着接纳、信任、关爱与尊重。这个教育问题对我国教育背景下的教师培养问题具有深远的意义。理论意义上,在一场互动关心场域中,这种教育理念并不压制学生们身心的成长与发展,每个教育个体都是富有精神饱满的、实现了精神教化且不孤独的个体。现实意义上,关心型教师熟稔地了解学生,这会更有效地促进学习,关心型教师所关心的不仅包括知识层面,还包括性格、品格的培养。关心教育理论主要代表人物是美国教育家内尔·诺丁斯,该理论是基于关心伦理学的思想进创立的,其主要内容是以关心为核心。本文借关心教育理论作为思想基础。采用文献分析法,在对文献梳理的基础上,首先,详细阐述了诺丁斯的关心理论,挖掘出关心的模型及关心的影响因素,然后,从教师素质论和道德能力论阐述关心型教师的核心素养。其次,针对关心型教师所具备的核心素质审视现今关心型教师的成长与发展的现状,从学校、教育者、教学评价、人的角度进行反思,最后就关心型教师的培养策略进行深入地探索。教育中需要真正关心,并非冷漠地走过场,也并非是一种情感的淡漠化。在教育场域中,师生双方能相互给予关心与爱,在此之中,也都不断达成一个精神饱满而可爱的人的目标。关心的精髓是精神层面上的关心,只有从不拘泥于学生物质、成绩等表面上的需求,才能促进每个学生个体的生命持续成长。未来需求的人才的绝非是毫无人情味的知识分子,而是许许多多有着独立思考能力的高素质人才。关心已然成为了一种教育内在的品格。