在西方,对教师信念的研究始于20世纪70年代。在近些年,我国涌现了越来越多关于教师信念、教师观念、教育信念的研究。之前的研究表明,在教师组织课堂的方式,教师所做的决定及教师的教学实践方面,教师信念比教师的知识更具影响力。并且,新的课程标准明确对教师提出了进一步的要求:(1)关注教育质量,确保课程目标得以实现;(2)培养学生语言的综合运用能力,并相应地制定课程内容和目标;(3)关注课程执行者的重要性,使自身更符合关于教师的要求。因此,对于英语教育硕士研究生来说,自身教师信念的加强与修正显得尤为重要。本文借鉴了国内外学者关于教师信念的研究结果和方法,对内蒙古师范大学2014级,2015级和2016级的英语教育硕士进行了教师信念的相关调查。本文的研究目的之一是希望开设英语教育专业的学校在注重培养硕士研究生教学能力的同时,也能对其自身的教师信念进行培养与提升。本文的研究目的之二是希望越来越多的英语教育硕士通过对自身教师信念的认知,反思自己的教学实践活动,从而更好的适应符合新时代潮流的新课标要求。本文首先回顾了国内外学者关于教师信念的研究,接着阐明了本文中教师信念的概念,把教师信念分为学生管理,学生学习,教学,课程和教学方法等五个方面。本文的理论依据是社会建构主义和教师认知。然后作者对内蒙古师范大学2014级,2015级和2016级的英语教育硕士进行了教师信念的现状的调查研究。本文采用的研究方法是量化研究与质化研究相结合。问卷采用量化研究方法,半结构访谈采用质化研究方法。作者用SPSS20.0对回收的数据及采访资料进行分析,最后得出英语教育硕士教师信念的现状及其影响因素。本文所的出的结论是:英语教育硕士的教师信念在总体上趋于积极开放,比较符合现今我国所提倡的有关教师的理想和信念,但是还没有达到一个成熟的阶段。通过问卷的总体分析结果可以发现,关于学生管理信念与教学方法信念处于同一水平,都显示比较开放。而受应试教育的影响,关于学生学习的信念较为传统,在学生学习信念方面仍有些传统“教师中心”的影子。关于教学的教师信念虽然开放,但个体之间的差异略大。在关于课程的信念方面也同样普遍趋向于积极开放的信念。通过SPSS20.0的相关性测试,教师信念的总体状况与学生管理信念,学生学习信念,教学方法信念呈中等相关;与课程信念和教学信念呈显著相关。这说明各个方面的信念越趋于积极开放,那么总体上的教师信念也会更趋于积极开放。在访谈中我们还可以发现,英语教育硕士的教师信念受到多方面因素的影响,包括个人成长经验,实习经验,教学经验,教学环境,应试教育的影响和自我反思的影响,这些影响因素主要分为两类:第一类包括家庭,学校,社会和教师等外部因素;另一类包括内部因素的影响,例如个人经验和情绪。