认知结构理论所蕴含的先进理念与当前对阅读教学的希望相切合,通过结合当下初中语文阅读教学的实际情况,针对阅读教学中出现的问题提出改进、完善的对策,旨在寻找实现改进、完善初中语文阅读教学系统的目标的重要途径。在认知结构理论的不断发展和完善的过程中,涌现了众多的心理学家尝试着从不同的角度使用这一术语,从而让这一概念的内涵不断得到丰富。通过对认知结构理论的发展历程系统化梳理,对发展中各个阶段的代表性研究成果进行整理,对这一理论的理解进一步深入,在此基础上发掘认知结构理论给初中阅读教学所带来的启示。进行初中语文阅读教学设计的研究,势必要对当下的语文阅读教学现状有一个清晰的认识。通过对教学现状的研究发现许多的阅读课堂并不纯粹,阅读的发展空间被严重挤压,教师的引导作用不明显,学生在课堂中的地位也不突出,导致阅读教学问题重重。通过对教学现状的了解调查研究现状产生的原因,既有教师方面的原因,也离不开学生方面的原因,这对于接下来的深入研究提供数据支撑和参考依据。教学目标、教学方法、教学过程设计和教学评价都是阅读教学中的重要部分。阅读教学目标的设计应当结合三维目标而且注重可操作性,阅读教学方法的熟练掌握有助于激发学生的阅读兴趣,然而,再好的目标和方法都要依靠教学过程来实现,评价对于一堂课起到升华的作用,进一步激发学生的阅读兴趣。作为一种先进的教育理念与教学仍旧存在磨合的问题,所以在将这种教育理念运用到教学的实践过程中,还存在着各种问题,不可避免会存在一定的误区,要想发挥好认知结构理论的效用,必须要将教学误区转变过来,这需要教育工作者在教学实践中对认知结构在初中语文阅读教学中的应用有着正确的认识。