21世纪信息技术和互联网快速发展,带动了社会生活各个领域的发展,尤其是在“互联网+”概念提出后,更是涌起了信息技术和社会各行各业深入融合的高潮。信息技术一方面推动了社会、经济的进步,另一方面也对新时代的人提出了更高的要求。教育作为人才培养的行业,自然也就面临着新的挑战。当今的教育,只有深入融合信息技术进行深刻的变革,才能满足新时代对创新型、探究型人才的培养需要。在课程改革的过程中不断的涌现出一批新的教育思想和教育政策,这些教育的改革多数以建构主义学习理论作为指导,强调教学过程中要以学生为主体,教师为主导,使学生能够主动建构知识体系。翻转课堂教学模式便是一种建构主义学习理论指导下的教学模式,这种教学模式在课前借助互联网和信息技术使学生获得知识,课堂上通过探究和讨论完成知识的内化。这种教学模式提高了教学效率和教学质量,因此,如果能将这种教学模式广泛应用到实际教学中去,会给教育带来深刻的变革。本研究的主要目的是结合生物实验教学特点,利用翻转课堂教学模式的优势,设计基于翻转课堂的生物实验教学模式,并将《练习使用显微镜》和《馒头在口腔中的变化》两节内容分别作为验证性实验和探究性实验的案例进行教学设计,达到理论与实践有机结合的效果。该研究,一方面打破了国内翻转课堂在初中生物实验教学中应用研究的空白,另一方面也要为初中生物一线教师提供一些关于实验教学有用的帮助和指导,使得生物实验教学更有生机和活力,增强课堂的互动性,激发学生学习生物的兴趣,使生物实验课照顾到学习困难型学生,实现个别化教学,提高学生的动手能力和探究精神,为我国培养探究型人才。本研究与其他翻转课堂应用研究相比,创新点主要体现在两个方面:一是,针对生物实验教学的翻转课堂所采用的教学视频比一般的微课视频增加了交互性实验,是一种交互式的微课。利用这种虚拟仿真的生物实验,可以让学生在课前熟悉实验操作过程和规范,节省课堂实验时间,对学生实验操作及时反馈,并且解决由于地理环境和季节气候导致的实验材料无法获得、实验无法进行的问题等。二是,本研究特别强调对生物实验教学效果评价的研究,将评价贯穿于实验教学课前与课堂的整个过程,采用多种方式,多个角度对学生的学习情况进行评价,力求评价的科学、客观和准确。本研究主要采用了文献整理法、问卷调查法和案例分析法。笔者首先通过查阅书籍、期刊,以及在中国知网、万方数据库中搜索相关论文,查找有关翻转课堂教学模式和初中生物实验教学的文献。通过整理和深入分析文献明确了翻转课堂在生物实验中应用的研究现状和理论依据,为提出适用于初中生物实验教学的翻转课堂教学模式做了铺垫。然后通过设计和编制针对初中生物教师和学生的调查问卷,了解生物实验教学的现状和当前开展翻转课堂教学活动存在的问题。通过对问卷数据进行整理和统计分析,发现初中生物实验教学中存在的问题,提出了基于翻转课堂的初中生物实验教学模式。同时,分别以验证性实验和探究性实验为具体案例进行教学设计,分析翻转课堂在这两种实验教学中的应用差异,为一线教师的教学应用提供了借鉴。最后,将探究性实验教学案例应用于实际教学,验证了翻转课堂教学模式在初中生物实验教学中应用的适用性。通过此次研究,发现目前生物实验教学存在实验教学不受重视、实验设备短缺、实验教学方式陈旧、缺乏对学生的评价等问题。针对这些问题,笔者设计了基于翻转课堂的初中生物实验教学模式。该教学模式与一般的翻转课堂教学模式类似,都包含课前环节和课堂环节,不同的是该教学模式将课前资源的准备和教学评价单独提炼出来,重点设计。其原因主要是:应用于生物实验教学的课前资源比一般的翻转课堂资源多了虚拟实验的内容;另外,基于翻转课堂的生物实验教学模式更加注重对学生的评价,因此将这两个部分单独提出来进行设计。再者,笔者将初中生物实验分为验证性实验和探究性实验两类,分析这两种实验的特点、要求和不同之处,分别选取具体实验内容进行教学设计,使得研究理论联系实际,更具有实践指导意义。