“吾生也有涯，而知也无涯”。“人是一个没有完成而且不可能完成的东西，它永远向将来敞开大门。”庄子和雅斯贝尔斯的喟叹道出了哲人对人生的深刻把握。人的生命具有整体性、有限性、意义性的特征，它规定了人的发展。随着近代自然科学的迅猛发展，科学知识受到极度推崇，使得理性取代神学成为新的迷信，理性当仁不让地变成了人的本质，从而遮蔽了人的精神价值和生存的意义，人由此变成了“单向度的存在物”，人的发展也被简化为仅仅是理性的发展，出现了所谓的“人的异化”。教育受这一宏观背景的影响，学校生活中忽视生命的现象也屡见不鲜，青少年出现了自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象，缺乏尊重人的精神和对生命的敬畏观念。为应对这一问题，学者们考虑怎样使人获得真正的自由，摆脱异化，恢复人的个性和尊严，揭示人的本真存在，生命教育缘此而起。目前，生命教育已经在全球范围内得到了一定程度的发展，我国的一些省份也开始了生命教育的试点。生命教育的意义与作用已引起越来越多的人们的关注，这是一个可喜的现象。同时，我们也应看到，作为生命教育实施者的教师素质的建构问题，还没有引起人们的广泛关注。从一定意义上说，教师素质问题是一个关乎生命教育成败的关键问题。所以，有必要重新审视和建构教师生命教育素质。本文从五个方面论述了这一问题：第一部分，对生命教育的相关概念进行了厘定，提出了生命的三个特性，并通过对生命教育概念研究的综述，提出了生命教育的内涵。第二部分，通过对东西方传统哲学中关注生命相关理念的探讨，梳理了人类发展史中生命意识的流变，并探讨了生命教育兴起的背景。继而梳理了生命教育在国内外的兴起与发展简况。第三部分，通过对学校教育中教师生命教育素质缺失的种种表现的论述，认为这些现象会影响学生的健康成长，进而对教师生命教育素质缺失的原因进行了探讨。第四部分，针对教师生命教育中的素质缺失现象，提出了构建合格生命教育教师素质的建议。第五部分，在借鉴其他地区生命教育成功经验的基础上，初步对教师生命教育素质的实践建构进行了探索。