在课程改革的实践中,不难发现课程改革的成功或者失败与教师素质的高低有着密不可分的关系,必备的教师素质是保证课程改革取得成功的重要条件。为此,教师素质一直是教育学及心理学研究的热点。而目前关于教师素质的研究,虽然取得了一些进展,但也还存在一些问题:首先,研究方法单一,测量工具简单。其次,从研究思路上说,一些教师素质研究没能反映教师职业的特殊性,没有充分考虑到教师的教育教学活动本身。当前我国的基础教育正处在新课改这个特定背景下,笔者认为,教师素质应该是教师在教育活动中表现出来的,适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的一个整体;它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和,同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合。根据这个定义,教师素质的构成就不仅仅包括林崇德等人(1996)所界定的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教师教学行为与策略等,同时还应包括教师的科学研究能力、自我生涯发展的规划能力、对课程进行开发和评价的能力、收集和加工信息的能力以及教师的健康心态等。另外,从已有的教师培训研究来看,大多采用讲授式,如理论培训、策略讲授等,这种方法对教师培训确实起到了一定的作用,但随着新课改对教师自身发展要求的提高,单靠这种方法来培训教师,效果自然就不明显。本研究采用自编“中小学教师素质调查问卷”,通过对广西南宁、柳州、桂林、玉林、北海等五个地区的1079 名中小学教师被试进行调查,以了解我区的中小学教师素质的现状构成及其特点。结论如下: 1.自编“中小学教师素质调查问卷”具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析得到教师素质结构由七个因子构成,即专业态度、教育理念、专业知识、专业能力、课程素质、心理素质与信息素养。2.全区教师素质的平均分为3.93。教师的素质处于较高的水平。其中,教师的教育理念和专业能力水平最高,超过教师素质的平均水平;教师的专业态度、专业知识和心理素质次之,与教师素质的平均水平相近;教师的课程素质和信息素养水平最低,低于教师素质的平均水平。3.教师素质存在显著的学校类型、居住地、学校级别和学科差异。中学教师的素质显著高于小学教师;居于县城和城市教师的素质显著优于居于乡村教师的素质;重点(示范)学校的教师素质显著优于在普通(一般)学校教师。4.教师素质在性别的差异上呈现出比较复杂的情况:女教师的专业态度都优