近二十年来，自主学习一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的重心己经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。成功的学生往往是能自主学习的学生，他们愿意并且有能力对自己的学习负责。在我国，由于长期的应试教育和激烈的分数竞争，使得大部分学生在学习上很被动，缺乏主动的自主学习能力。在通常的教学情况下，学生在课堂上由于准备不充分，所以不能迅速理解课文的重点、难点和文化背景，只能做被动的听众，他们不积极参与课堂活动，这样就使学生的英语水平难以显著提高。因此，教育工作者有责任改变这种状况。美国的心理学家布鲁纳提出了“发现学习”的模式，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，那么想要不做被动的听众，而是自己主动去探索，对学生来说，课前预习就显得至关重要了。但在传统的教学中，预习工作只限于教师口头上的任务，对于学生也只是流于形式，并没有实际的有效预习。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基提出，一定要让学生“学会如何学习”。如何学习以及怎样才能学好涉及到学习策略问题。我国新一轮课程改革中制定的《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一。而预习策略作为学习策略的组成部分，在英语学习中同样起着非常重要的作用，也越来越受到人们的重视．因此本课题研究的目的是在自主性学习理论的指导下，在初中英语教学中运用预习策略，有目的、有计划、有步骤地培养学生养成预习习惯。使学生在课堂上成为积极的参与者并逐渐培养学生拥有自主性学习能力。在“自主学习理论与实践”一书中，作者提出“根据语言材料，自主性学习需要提供一定的活动来刺激语言学习，那么要准备‘getting started’活动是有必要的，而其中‘学习合同’这一活动就是鼓励学生对他们的学习承担起责任”。(David Gardner＆Lindsay Miller．2002)因此笔者进行本课题研究是在自主性学习理论的指导下，运用预习策略进行课前预>j训练，根据自己学生的具体情况制订了英语学习预习合同与详细的计划，并设计了一系列的活动方案，辅以问卷调查和测试的形式收集数据，分析研究结果，完成了有效的教学实践，从而证明了预习策略在初中英语教学中的应用是可行有效的。实验结果表明：1)学习者自主意识明显提高；2)学习者合同培养了学生自主学习的习惯，3)学习者合同激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生参与的积极性，4)预习策略改善了课堂学习效果，促进了学习者学习成绩的提高。