时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》指出:要改变课程实施过于注重接受学习、机械训练、死记硬背的现状,倡导学生主动参与,勤于动手,乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力,提高学生信息素养能力,促进学生交流与合作的能力。这种新型的学习方式,就是让学生在已经习惯了的接受性学习之外,学会探究学习。鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。信息技术环境下的探究式学习在各国教育中都颇受重视,在西方发达国家中也取得了显著成果,然而,我国对于信息技术环境下的主体探究式学习的研究还缺乏系统的、深入的研究,特别是把整个探究式学习的研究过程(设计,实施与效果研究)有机统一起来的研究案例还是较少,本研究主要基于当前基础教育新课程改革的理念,并结合当前信息技术环境建设的状况,在信息技术环境下,对于主体探究式学习的设计从理论层面上进行了总体剖析和建构,为了检验信息技术环境下探究式学习实施效果,笔者利用自己在赣南师院附中教育实习的机会,进行了此方面的个案研究,期望通过个案研究的结果来检验主体探究式学习的实施效果,以期探索出信息技术环境下,效益较高的、便于学生自主探究的学习模式,找出新的学习方法,提高学生的学习效率。通过个案研究得出以下结论:1、信息技术环境下,传统讲授法与自主探究的教学方法在学生识记理论知识方面,没有太大差异。2、自主探究的教学方法与传统讲授法在提高学生IT设计技能(信息素养)和IT操作技能(上机实践)方面有非常显著的差异,并且自主探究的教学方法在教学中的应用更多地带来学生学习兴趣、学习动机、探究能力上的变化,它们改变了原来的灌输法,提出了一些适合学生自主建构的方法,这样使教学方法更加灵活多样。3、自主探究的教学方法对于提高学生学习兴趣,激发探究欲望有显著的作用。4、信息技术课程是一门实践性很强的课程,在有限的课堂时间内,学生在教师的指导下上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效的多。最后希望对个案的研究能成为自己和同行进一步探究和思考的参照,也期望能够对中小学信息技术教师进行信息技术课程设计和教学起到一定的借鉴或启发作用。