“任务型”教学作为一种新的教学途径，它突出特点是强调“用中学”，课堂教学的组织借助活动(活动以“任务”形式呈现)。从1979年至1984年珀拉胡在印度南部班加罗尔地区小学主持的试验是任务型教学的最初形态(魏永红，2003：3)。直到80年代中期，第二语言学习的研究者，如Long,，Crookes,，Willis和，Nunan等才较系统地提出任务型语言教学的主张(魏永红，2003：3)。我国任务型外语教学的研究，在短短不到十年的时间里，就理论引进介绍或探讨任务型教学课堂实施的初级阶段来说，可以说是硕果累累。2003年5月，我国研究人员出版的有关任务型教学的专著有：龚亚夫和罗少茜著的《任务型语言教学》；2004年5月魏永红的《任务型外语教学研究(认知心理学视角)》等都很具有代表性。2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》(以下简称《标准》)，新《标准》树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究的方式去学习，并且新《标准》倡导“任务型”途径。2002年，襄樊地区开始学习新《课标》。2003年在部分教改地区开始换用新教材。2004年在全市范围内统一使用新教材。南漳县实验中学从2004年9月开始，使用的教材属于人民教育出版社出版的《义务教育课程实验教科书英语(新目标)》的系列教材之一。这套教材是在(美国)汤姆森学习出版社集团最新出版的教材Go for it!(《新目标》)的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版社集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融入话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。我们现在虽然使用新教材、新课标，但是有很多老师仍然使用传统教学方法，通过对本课题的研究，主要探讨任务型教学法在初中课堂教学活动中的应用，实施任务型教学活动的有效途径，研究这些教学途径与教学效果之间的关系。使得广大教师在教学中获得一定的理论依据，更好地使用“任务型”的教学途径设计教学活动。不仅要向学生传授英语知识和技能，而且还注重培养学生在思维、情感和能力等方面的全面发展。论文首先回顾了任务型教学的研究成果。然后，分析了任务型教学法国内外研究现状，任务型教学的理论依据，以及任务及活动的界定及本质。并且对初中英语教师的课进行观摩和访谈、做笔录，对访谈笔录进行统计分析。了解初中英语课堂活动实施现状。随后，笔者又把统计分析情况与学生成绩进行比较，分析课堂活动实施现状与学生英语应用能力之间关系。接着，笔者问卷调查课堂活动的现状，对南漳县实验中学学生进行一次问卷调查，通过问卷调查教师在课堂上实施的有效途径情况。笔者随后又对教师课堂活动实施的有效途径使用频率的平均数和相关性进行数据分析，分析出实施课堂活动的各种有效途径与语言能力的关系。笔者依据教学规律和教学经验总结出：在新课标下，实施初中英语课堂教学活动的四大有效途径、若干方面的任务型活动以及实施的方式；在此基础上，笔者又对实施初中英语课堂教学活动的有效途径进行实验，实验一的目的是检验课堂活动的有效途径对英语教学的作用；实验二的目的是检验笔者提出的课堂活动有效途径实施的可行性和有效性。并且，笔者通过对活动实验的评价，使得我们明白学生情感策略发展状态、学习兴趣以及综合语言技能能力；最后，笔者对全文加以总结，其结果表明在初中课堂教学中应用任务型教学法的可行性和有效性。