【摘 要】
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学习投入作为一种积极的心理品质反映了学生在学习过程的状态与质量,它对学生学习成绩的影响远高于学习时间的长短。在学习投入的众多影响因素中,不断上升的青少年自残、自杀的发生率背后隐含着的自我价值的丧失以及人生意义的缺乏,对青少年的学习状态的影响引起家长、学校和社会的高度关注。本研究采用问卷调查法（生命意义感问卷（MLQ）、UWES-S学习投入量表、学习动机量表、青少年未来时间洞察力量表）,对广州市番禺
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学习投入作为一种积极的心理品质反映了学生在学习过程的状态与质量,它对学生学习成绩的影响远高于学习时间的长短。在学习投入的众多影响因素中,不断上升的青少年自残、自杀的发生率背后隐含着的自我价值的丧失以及人生意义的缺乏,对青少年的学习状态的影响引起家长、学校和社会的高度关注。本研究采用问卷调查法（生命意义感问卷（MLQ）、UWES-S学习投入量表、学习动机量表、青少年未来时间洞察力量表）,对广州市番禺区某两所学校的721名初中生进行调查,一方面探究生命意义感对学习投入的影响机制,并进一步研究学习动机在两者间的中介作用以及未来时间洞察力的调节作用;另一方面根据调查结果有针对性地设计学习动机方案,通过实施团体辅导来提高学习投入。本研究的结论如下:（1）受测初中生的学习投入总体处于中等偏上水平,部分人口统计学变量在学习投入及其维度上存在显著差异。（2）生命意义感各维度显著正向预测学习投入各维度。（3）学习动机各维度在生命意义感各维度与学习投入之间起中介作用。相较于外部动机,内部动机在生命意义感各维度与学习投入之间的中介效应更加显著。（4）生命意义感通过学习动机这一中介过程对初中生学习投入的影响受到未来时间洞察力的调节。未来积极显著调节通过学习动机影响学习投入的间接路径;生命意义感通过学习动机的间接效应受到未来迷茫的调节,学习动机通过学习投入的间接效应受到未来迷茫的调节。（5）基于目标设置、自我决定等理论的团辅干预,能有效提高初中生的内部动机,进而提高其学习投入水平,实现了预期效果。
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