从历史的演进来看,社会和人的发展都离不开教育,与此同时教育也深受社会发展的影响,并把这种影响表现在教学内容、教学形式、教学方法上,如此教育自身通过不断扬弃,从而逐渐具有了自己的特性。21世纪是信息时代,信息技术的科学发展影响了社会的各个领域,同样也引发了教育领域的深层变革。时至今日,信息技术整合已逐步成为教师必备的基本素养,它对教师专业发展提出了全新的要求。2005年,学者koehler和Mishra初次提出把技术整合到教师知识结构里面,进而提出了“整合技术的学科教学知识”(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称 TPACK)的理论框架。理论与实践的研究结果告诉我们,TPACK已经成为当前教师知识结构中重要的组成部分,成为提升专业素养、增强教学绩效所必备的理论。师范生是未来的教师,其TPACK水平影响和制约着他们的专业知识与教学技能发展,从而对他们未来的教育教学工作产生深远的影响。深入考察师范生TPACK水平的现状,并采用一定的理论视角来分析原因,进而提出师范生TPACK水平提升的针对性策略,既有理论的需求,又有现实的迫切性。本研究采用质与量相结合的混合研究路径对师范生TPACK发展进行考察,通过收集、整理已有的研究成果和资料,对TPACK相关研究现状有一个整体的了解。然后将国外权威性的量表作为参考,编制适合本研究师范生TPACK水平的调查问卷,选取不同年级的师范本科生,采用SPSS对问卷数据进行统计分析,调查了解师范生TPACK水平的发展现状。研究结果显示:从整体框架而言,师范生TPACK水平不高;师范生与技术相关的知识水平(TK、TPK、TCK)普遍低于其他元素知识水平;性别会影响师范生的技术知识水平(TK)和教学法知识水平(PK);大三和大四年级的师范生TPACK水平显著高于大一、大二年级师范生;理工类和文史类的TPACK水平在七个元素知识中的均值都显著高于艺体类,而理工类和文史类之间不存在显著差异;师范生参加过一些课程设置,比如现代教育技术课程会影响师范生的TK、TPK、TPACK,在其他因子上没有显著差异。最后通过教育社会学视角来分析产生上述结果的原因,进而提出促使师范生TPACK水平发展的针对性策略。基于以上分析,本研究从学校、师范院校教师和师范生自身三个方面出发,提出提升师范生TPACK水平的策略和建议:(1)学校应提供提升TPACK水平的机遇和制度;(2)提升师范院校教师的信息化教学水平;(3)增强师范生TPACK水平的教学实践。