高考在我国选拔人才的机制中起着举足轻重的作用,高中学校的高考成绩也越来越受到社会的重视和关注,而高三一年的复习对取得好的高考成绩至关重要。传统的高三复习课很多时候以教师的讲授为主,学生被动接受,课堂参与感不强,这样的教学方式不利于学生数学思维能力的提高和创新思维的培养,同时,缺乏自主性的学习也会让学生在学习上遇到各种困难。本文通过对学生的问卷调查和对教师的访谈,了解了大理市DL中学高三学生的数学学习现状,并通过数据分析掌握了学生数学学习困难的主要成因有:第一:教师长期“霸占”课堂,学生课堂参与度不高,自主学习时间少,课前又不预习,听讲效果自然变差;第二:学生认为数学学科较难,学习兴趣不高;第三:学生没有进行阶段性的总结、归纳与反思,没有形成规律的学习方法;第四:学生基础较弱,解题能力不强,不能独立完成课后作业。针对学生学习困难的成因,本文分别以建构主义教学理论、维果斯基的最近发展区理论、元认知学习理论和变式教学理论为理论依据,提出了以学生为主体构建高效6+1课堂、分层教学、解题反思教学和解题变式教学这四种有效教学策略作为应对方式,希望能通过这四个策略提高课堂教学效率,促进学生数学能力和数学成绩的提升。在为期10个月的教学实验研究中,研究者在实验班不断实施有效教学策略,结合前测、中测的数据,进一步改进和强化有效教学策略,最后通过后测数据说明实施了有效教学策略的实验班取得了显著的效果。新课改倡导“以学生为主体,教师为主导”的教学方式,教师应该提高课堂效率,引导学生积极主动地参与到教学的各个环节中来,本文为这样的教学方式提供了一种途径,希望能为奋斗在第一线的教育同仁们提供借鉴。