儿童文学主要是以儿童为读者对象,为满足他们的成长需求而创作的具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。儿童文学具有故事性、想象性和趣味性等独特的文体特征。儿童文学是儿童生活中不可或缺的精神食粮,对于儿童精神建构具有重要意义。儿童文学与中小学语文教学有密切的联系,儿童文学越来越受到重视。然而在儿童文学教学中,却存在着不容乐观的问题,教师在教学过程中往往忽略了儿童文学作品的阅读对象——儿童读者。教师并不能对当代儿童读者的特征和接受状况的描述和判断,更不能深刻分析儿童读者并为教学提供可靠的现实依据。教师在教学过程中对一种特定的身份即“儿童读者”身份的遮蔽,对儿童读者这一特殊群体的特点了解不够深刻,没有把儿童读者作为教学中的主体来对待,更没有明确意识到这一群体的个体差异性,从而做到因材施教。本文重点探讨了儿童读者的主体性、特殊性和差异性。儿童文学的接受主体是儿童读者,其在文学阅读参与以及接受过程中显示出的种种独特的、主动的审美和情感心理,往往影响着儿童文学作品的艺术价值及社会功能的最终实现。儿童读者的文学能力是一个有机整体,其构成分为生理、心理和文化三个层面。儿童文学能力的建构是一个有机体内部诸要素依次生成、彼此作用、相互融合并不断向更高层次水平推进、发展的过程。儿童读者特殊性体现在儿童读者的阅读心理特征和对文本意义的解读。因年龄、性别、智力水平和个性不同使得儿童读者在文学能力方面出现了分化,即表现出了明显的差异性。在对儿童读者的主体性、特殊性和差异性深入分析的基础上,并根据当前儿童文学教学中存在的一些问题,根据儿童文学阅读理论的研究成果,结合儿童文学的教学实践,提出以下教学策略一、要保护童年的身体和精神自由,促进儿童读者文学能力的发展。二、要提供优秀的儿童文学作品,丰富儿童读者的审美经验。三、要鼓励儿童读者对文本意义的创造性解读,并对其进行合理适当的价值观引领以开展主体性教学。四、要利用儿童读者的阅读心理特点,激发其阅读动机,培养其阅读兴趣,尊重其诗性逻辑,注重其情感体验,以开展有效性教学。五、尊重儿童读者的个体差异性,开展个性化教学。