英语阅读能力一直是英语教师们研究的重要课题。阅读能力关系学生智力的发展,所以要从基础抓起。本论文从理论方面来说,英语绘本在小学阶段英语中的运用逐渐增多,但大多是关于它的阅读价值研究,较少关注阅读教学中出现的问题。研究者的本次研究可以丰富英语绘本在小学阶段运用的实践经验。从现实情况来看,我在实习校尝试使用英语绘本作为辅助教材,对本校四年级学生进行英语阅读教学行动研究,以期培养学生英语阅读兴趣和提升小学生英语阅读能力。由此产生的结论可以作为本地区其他学校的类似研究的参考,同时也为专业型教师向研究型教师的转变提供契机。此论文分为引言,文献综述,研究设计,行动研究过程,研究的数据收集与分析,反思与建议共六个部分。在英语阅读教学过程中,我们进行了三个阶段的行动研究。第一阶段侧重培养学生阅读兴趣。我们使用简单有趣的绘本,利用已学“自然拼读”法教他们如何拼读陌生词汇,如何利用图画猜测词语意思,使他们有自信阅读整本绘本,增强学生主动阅读的内驱力。第二阶段侧重培养学生阅读习惯。我们改变原有授课方式,采用主题式教学,将美术、综合和体育参与其中,使学生在“学中玩,玩中学”,同时辅助一些阅读技巧讲座和“悬赏通告”等游戏,训练学生关注细节和把握整体的理解能力,提高阅读有效性。在阅读教学过程中,我们和家长、学生、参与听课的老师进行密切配合,督促学生阅读习惯的养成。第三阶段是在前两个阶段的基础上侧重提高学生学习成绩。学生阅读成绩也是检验英语绘本阅读教学结果的一个重要指标。此外,我们在考试月中加强了阅读理解技巧的训练,以成绩促进阅读的持续性发展。并在最后一章对于此研究过程进行了自我反思与建议。本研究使用行动研究法,LICC课堂观察法,调查法和访谈法。其中,行动研究是通过观察课堂或访谈等形式,确定学生普遍存在的问题,结合教学专家和已有文献进行改善方案的制订,在教学过程中执行改善方案,确定方案实施后的效果,据有效程度来进行第二轮的行动研究计划。行动研究具有螺旋上升的特性,一个循环的终点就是下一个循环的起点。因此,行动研究也是一个永恒的行为。LICC课堂观察法是我们依据英语绘本课堂中出现的情况制定的课堂观察量表,利用此量表进行课堂观察数据搜集,用于分析。通过问卷调查和与学生、老师、家长的访谈为主要文字材料为数据,用于确定下一阶段的目标。本研究的主要结论为两部分,分为自我反思和建议。在自我反思中:1绘本的选择应由普遍的“五指选书法”改为“学生明了大意+任课教师经验,共同选择。2在课堂导入、新知呈现、练习实践、新知检测等环节,教学设计首先思考:贴近学生们的日常生活,和学生们的兴趣爱好一致,符合大部分同学的认知能力和水平。3课堂管理由最初的“简、易、行”转变为“奖惩制度”以及“小组合作制度”,“遵守则奖,违反则罚”。集体契约敦促英语课进入良性循环。关于建议:1绘本选择原则是要贴合学生生活实际,符合学生认知和心理特征,教师可尝试改编绘本,使绘本中的陌生词汇或句子变为合理的教学重点语句,使其更符合现阶段的教学目标。2课堂教学方面:首先,英语绘本阅读教学设计要兼顾所有学生,包括后进生。其次,教学设计要流畅自然,突出一个教学主题。再次,运用各种教学媒介与教学手段帮助教学研究的实施。最后,教学设计各个环节导入部分素材都要积极向上。3教学评价避免使用终结性评价,应是形成性评价。学生的整体成绩共分为两个部分:学生平时课堂表现以及小组内部成员评价。此论文创新之处在于利用英语绘本开展小学生英语阅读能力的培养研究,具有较强的时代意义。英语绘本阅读教学行动研究是一个新颖的主题,具有一定的研究价值。