阅读不仅是一种重要的外语学习手段,也是外语教学的重要目标之一。因此在整个高中英语教学中英语阅读占据很大比重,尽管教和学双方都对阅读极为重视,然而阅读教学效果却不太理想。教师通常先讲解单词,接着重难点句子再到篇章阅读;注重知识点的讲解,训练学生的语言知识,往往忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养,导致学生被动地完成教师给的阅读任务,阅读兴趣缺失,阅读能力也得不到提高。这是由于当前高中英语阅读教学模式的单一性和可预见性造成的,鉴于此现象,本文将E(Engage)-S(Study)-A(Activate)教学模式运用于高中英语阅读教学,以期对高中生英语阅读有所帮助。英国教育家哈默(1998)在其著作《How to Teach English》中首次提出了ESA教学模式,指出英语课堂教学有三个最基本的要素:投入(Engage),学习(Study),运用(Activate)三要素。同时,他还解释了ESA教学模式优于其他教学模式的原因:阅读教学模式的灵活多变性。通过对投入、学习、运用这三个最基本要素之间顺序的巧妙变换组合而成的三种不同的课型:直线型、反弹型和杂拼型。即教师在教学中不拘泥于传统教学模式的流程,根据学生和教学内容的特点,灵活多变地设计出适合学生特点的阅读教学模式,以取得最佳的阅读教学效果。因此,笔者为解决在实习中遇到的阅读教学问题,尝试将ESA教学模式应用于英语阅读教学实践中以验证其有效性。本研究选取了XX学校高一年级中A班为实验班(54人)和B班为控制班(54人),共108名学生为研究对象进行对比实证研究。研究包括两个问题:1)ESA教学模式能否激发学生对阅读的兴趣?2)ESA教学模式能否提高学生的英语阅读成绩?实验期间,控制班采用传统教学法,实验班实施哈默的ESA教学模式,严格控制其它变量。在实验结束后,收集问卷调查和阅读前后测成绩,并使用SPSS21.0软件进行分析。实验数据表明,实验班与控制班相比,阅读兴趣有明显提升且成绩有大幅提高。因此可以得出结论:ESA教学模式能有效提升学生英语阅读兴趣和阅读成绩。