为了培养具有竞争力的创新人才,迎接知识经济的到来,应对日益激烈的国际竞争,我国教育部于2001年颁布了一系列政策文件,正式启动了新一轮基础教育课程改革。此次新课改明确提出要转变学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在新课程背景下我国基础教育的各科课程都有大量关于合作探究学习的研究。许多文献表明在进行探究的过程中结合合作学习能获得比较好的效果,且实验在合作探究中具有重要的作用。可见进行高一“合作-实验-探究”化学学习模式构建与实践研究具有一定的现实意义。因此我们基于以上分析提出了该课题。本研究针对化学学科特点,通过系统研究高一“合作-实验-探究”化学学习模式在教学中的理论和实践问题探索该模式对学生化学学习兴趣、学习方式及主体性的发挥等方面的影响。本文在研究了国内外关于合作学习、探究学习研究现状的基础上,以建构主义学习理论、人本主义学习理论及新课程改革相关理论为基础,针对高一化学元素化合物知识的学习构建了高一“合作-实验-探究”化学学习模式。该模式以化学实验为载体,针对所学内容设计常规或微型化学实验,以课堂小组合作的方式让学生亲历探究过程,将合作学习和探究学习有效地结合起来,保证了学生在学习中的主体地位。本文对该模式具有的感知情境,提出和解决问题贯穿课堂；以化学实验为手段,实现合作与探究的有效结合；师生平等参与,实现学生知识技能和情感态度的发展等三个特征进行了分析。明确了该模式的程序为：感知情境,提出问题→分析交流,猜想推测→明确方案,实验探究→应用巩固,迁移拓展→反馈评价。然后分析了该模式需要遵循主体性、问题性、互动性和安全性这四项原则并且对实施该模式采用的结构决定性质,性质决定用途、存在和制法、学案辅助、合作探究、联系生产、生活、互动－协商策略进行了探讨。本模式的构建从学生的角度出发,强调合作与探究的指导。学生的分组与分工都具有一定的灵活性与规律性,让学生有更多的机会与不同的同学交流；有更多的机会尝试不同的分工,从而发展各方面的能力。另外,本模式不仅为学生提供了亲自动手进行探究的条件,还重视为学生的实验提供实验设计和交流的平台,培养学生实验设计能力。在高一化学“合作-实验-探究”化学学习模式理论构想的基础上,我们在南宁市三十六中高一的两个班开展了行动研究。以人教版(2002年)高一化学第二章碱金属和第四章卤素的内容为载体实施该模式,结合课堂实例来说明此模式的运用。通过访谈、问卷调查的方法收集数据对此模式进行评价。通过实施高一“合作-实验-探究”化学学习模式对学生的合作、实验和探究等方面进行指导,学生的化学学习兴趣和实验能力有了一定程度的提高；学习方式和对合作、探究的态度发生了良好的转变,学生在课堂中的主体地位得到了体现。尽管对高一“合作-实验-探究”化学学习模式研究取得了一定的成效,但在教学任务与课堂参与度、课堂中教师的主导与学生的主体、现代学习模式与传统的评价机制等方面存在的矛盾仍有待进一步共同探讨。由于研究时间及本人教学实践和研究能力有限,因此本课题构建的模式还有待进一步完善和发展,研究的结论尚待进一步的检验。