统编版高中历史新教材体现着国家意志,统编教材是铸魂工程。因此,一线教师和准教师们要认真研究备课,吃透其设计和用意。在备课过程中应注意思想性与科学性的统一、学术性与知识性的统一,要做到这“两个统一”就需要教师有广泛的史学阅读基础,掌握史学阅读成果转化为教学设计的方法,能够从史学阅读积累中选取为自己教学设计所需要的素材,并对其进行加工整理,贯穿于自己的教学过程中。史学阅读是指以与历史相关的文献资料为阅读对象,以获取历史知识和信息,感受历史现场,总结历史规律为目的阅读行为。通过此阅读行为渐次提升和完善一种新的知识结构,培养新的思辨能力,即获得史学阅读成果。从史学阅读到教学实践需要的思维过程是:阅读什么,如何阅读,阅读后如何提升,消化后如何运用等一系列问题。本文拟就历史教师如何通过深入的史学阅读,将史学阅读成果转化为课堂教学智慧进行问卷调查,了解一线教师和师范院校的准教师们进行教学设计的方式和途径,收集老师们在进行史学阅读时所遇到的问题。之后通过案例分析提出路径,以供讨论和指正。论文主体部分主要包括以下内容,第一章,主要阐述了本课题研究的理论意义、实践意义和理论基础。第二章,是对历史教师及准教师们在备课上课过程中,将史学阅读成果转化为教学设计的现状调查,分析归纳出教师们在教学过程中所遇到的实际问题,主要包括缺少阅读时间、缺乏史学阅读的意识、缺少收集渠道、不会筛选概括等问题。第三章,通过大量的教学案例,对史学阅读成果转化为教学设计的路径进行探究。从“会找会读”到“会问会用”两大板块进行梳理,“会找会读”主要包括:第一,抓住主题脉络进行知识建构,紧扣课程标准用教材,分析学情与课时安排,之后统揽全局进行知识建构。第二,确立核心知识查阅相关资料。第三,多角度进行史学阅读,包括广泛阅读与核心阅读,比较阅读与拓展阅读。“会问会用”主要包括:第一,基于问题进行材料整合,从打造认知冲突、构建逻辑推理、还原历史本真等角度来设问整合。第二,基于逻辑与情感进行教学立意,构建层次框架,渗透情感态度。最后总结本篇文章。附录为调查问卷全稿和笔者所写的一篇教学设计全文。