素质教育的一个重要部分是培养学生自主学习能力,培养学生的自主阅读能力会促进学生自主学习能力的养成。自主阅读是中学英语教学的一个重要组成部分。在培养学生自主阅读能力的众多方法中,最重要的环节是为学生选好阅读材料,只有阅读材料本身有趣才能更好地吸引学生,青少年文学以其本身的文学魅力和丰富的生活题材通常被认为是培养学生形成自主阅读能力的最佳桥梁阅读材料之一。青少年文学在西方国家的英语教学和青少年的成长过程中一直发挥着重要作用。作者在做实验和访谈调查中了解到,高中生缺乏文学阅读,其阅读质量和阅读水平都比较低,很少有同学读过英语原著,对英语青少年文学原文读物知之甚少。针对这种现象,作者认为把青少年文学引进中学生的英语课堂是必需的。自主阅读的理论依据是人文主义,元认知及建构主义观,青少年文学阅读的理论依据是读者反映论,它们都强调在教学中以学习者为中心的技能和能力训练。本文首先引入了青少年文学并论述了青少年文学的特点及优势,接着论述了培养中学生自主阅读能力的必要性及自主阅读的理论依据,然后提出运用青少年文学来提高中学生的自主阅读能力,运用青少年文学阅读教法来强化自主学习的模式和自主阅读的方法,从而提高学生的英语水平,发展学生的个体自主学习能力和群体自主学习能力,培养他们成为会学习的新人。本文尝试着提出了学生选择青少年文学书籍的方法,随后侧重介绍了实验青少年文学阅读的教学方法和实施过程,主要包括：1.小组分享讨论法；2.剧本表演法；3.以写促读促思考的方法；4.教师协助下学生自主制定阅读策略及计划的方法5.教师协助下学生自我监控及自我评估的方法。最后,本文论述了学生在自主阅读过程中为了不同的阅读目的,怎样从一个或多个视角去接近文本,即；读者-----文本-----读者群。老师应始终保持将自己的注意力集中在学生对文本的反馈上,检测青少年文学文本是否提高了学生的阅读兴趣和读写能力。本实验采用质性研究和量化研究相结合的方法,质性研究主要是问卷调查和访谈,问卷所得的数据采用SPSS12.0软件进行分析。量化研究主要是实验班和控制班英语阅读水平的前测和后测。实验是在北京市海淀实验高中高二5班和6班进行的,5班是实验班,6班是控制班。实验前先对两个班的英语阅读水平进行了测试。测试结果表明两个班在阅读水平方面实力相当。然后又通过问卷调查和访谈的形式了解了这些高中生的自主阅读现状和对青少年文学的了解程度。实验开始后,作者首先对实验班学生进行了一些阅读方法训练以提高他们的自主阅读意识,这些方法主要包括：①帮助学生建立阅读目标,选择阅读策略,每周制定阅读计划；②号召学生尽可能地在学校或图书馆阅读青少年文学书籍,最好写阅读日志；③培养学生写日志的责任感,在课堂上提供展示他们日志的机会；④在课堂上留出一定的时间让学生交流阅读经验；⑤给家长看看学生写的阅读感悟,比如代沟；⑥每一个阅读阶段会给学生一些建议和指导；实验进行4个月,实验班同学每周读一篇青少年文学的阅读材料,而实验者每周采访学生的心得体会。实验取得的量化结果和质性研究分析都显示出青少年文学文本对提高学生的自主阅读有一定的积极作用,效果也比较明显。具体表现在：实验班绝大多数学生的阅读能力有了很大的提高；青少年文学自主阅读在促进学生英语语言学习方面成绩显著,如：词汇,英语文化知识,读写能力及逻辑分析能力都有明显效果；青少年文学自主阅读能力的培养对学生自主学习能力的提高有很大的帮助,实验证明：青少年文学是一种有价值的课程资源。虽然实验有一定的效果,但还有很多的局限性。试验时间仓促,教学方法有待提高,丰富和发展。