1957年11月苏联把世界上第一个人造地球卫星送上太空,而美国则相差了83天才成功发射第一颗人造地球卫星。美国举国上下开始反省,教育部门也开始积极地、认真地反思起来。十年之后,也就是1967年,美国许多著名教育家提出了这样的观点:美国的科学技术教育是一流的,但文化艺术素质教育是落后的。他们感到,美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异,导致了美国空间技术的落后。他们分析,从19世纪到20世纪,俄罗斯出现了一大批世界级的、杰出的文学家、艺术家。例如列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基、契诃夫、普希金、陀思妥耶夫斯基等;音乐家有里鲍罗丁、穆索尔斯基、格林卡、柴可夫斯基、普罗科菲耶夫等;美术家有列宾、苏里柯夫、别洛夫、列维坦、谢洛夫等。这一时期,美国只有德莱塞和杰克—伦敦等少数作家,音乐家虽然也有拉赫玛尼诺夫、斯特拉汉斯基等国际级的著名大师,但一查家谱,全都来自俄罗斯。这样的文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质超过了美国人。但这是否就是导致美国科学技术落后于前苏联的原因呢?美苏两国文化艺术的差异到底产生了哪些影响?这对于美苏两国空间技术竞争有哪些间接作用?这正是美国哈佛大学《零点计划》所要研究的课题。《零点计划》用“零”来命名,体现了美国哈佛大学研究者们的良苦用心。他们用“零’,来表示对文化艺术素质教育认识的空白,“零’,也同时意味着一切从头开始。20多年过去了,哈佛大学的研究者们用自己的科研成果,一直不断地在验证自己的观点:加强文化艺术教育是实施全面素质教育不可或缺的重要内容。 基础教育是为培养合格公民打基础的教育,是促进学生全面发展的教育,它是关注生命价值与意义提升的教育,不是漠视生命的工具性的教育。但我国基础教育在发展过程中存在着严重违背基础教育根本规定性的现象。其他我们暂且不谈,单看艺术教育,尽管我们现在大力的提倡,已经使艺术教育在学科教育中获得了一定的地位,可仍不尽人意,艺术课程成为了一个形式,从领导者到学生,再到家长仍然对艺术教育存有偏见,更糟糕的是我们艺术教育工作者自身还对艺术教育的本质存有疑惑。因此我们有必要反思培育的这些教育者的高等教育。 对于高等教育的反思,从大学精神谈起,具体问题的揭示通过对东三省师范院校美术教育专业的实际调查开始,对于问题的深层挖掘主要从艺术教育、美术教育的独特性来考虑,最后采用德国哲学家布伯的“我—你”的人类社会中所面临新型基本关系模式理论来解决问题,并采取国内外教育现状对比具体揭示改革的方向。 研究的最终结果并非是大家常探讨的要在课程设置、教学内容上改革,这不是解决问题的根本所在,本文力图从新师生关系的建立来促成学生对其主体存在的价值觉醒来解决艺术学习的问题,从而将这种新的师生逻辑关系带到以后的工作中去,可为一举两得。