课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的目标、标准、计划和实施过程与结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。本课题通过对初中数学课程评价现状的调查研究，以期发现问题、分析原因并提出改进的具体对策和建议。通过对相关文献资料的分析和对访谈调查的结果总结发现，初中数学课程评价现存的主要问题有两个：一是从学校管理上放弃或回避对课程标准、计划和教材的评价，即使师生的数学教学缺乏总体上的自觉性和主动性；二是作为课程实施的教学评价仍然偏重于知识、技能的学习结果，过程、方法与能力、情感、态度与价值观的评价落不到实处。造成问题的主要原因包括：管理体制的过于集中统一使学校很难从单纯的“执行”角色中解脱出来；应试教育的课程评价观念仍然控制着课程，新的课程评价理念无法深入，数学课程评价方式被主观狭隘化；数学课程评价还没有形成完整的评价体系，特别是对过程、能力和情感的评价缺乏科学可行的得力措施；数学老师对数学课程评价方面的技能比较欠缺，也较少接收这种课程评价的系统培训和学习。根据对初中阶段数学课程评价问题的归因，本论文认为数学课程评价的改善应联系实际的需要与可能，采取如下一些相互联系的系统措施：一是要从管理体制上明确学校课程管理的任务和责任，保证学校有组织有计划地进行课程标准、教学计划和教材、教法的学习、研究和讨论，从单纯“考试—分数”的片面和狭隘的评价中解脱出来，确立全面评价数学教育和合理评价学生数学学习的观念。二是要逐步建立和完善学校数学课程与教学评价的体系，这种体系在指导思想上要立足于促进学生的学习和充分发展，关注学生数学学习上的差异，为“适合学生的教育”创造有利的环境条件，注重评价的发展性、激励性和反馈调节的功能；这种体系在评价主体上要多元化，要建立一个由学校、教师、学生、家长、社会等多个主体共同参与的评价机制，使课程与教学的实践得到更多的支持和参照；这种体系在评价内容上既要全面又要有重点，以评价学生数学学习在知识、能力和情感、态度诸方面的发展为重点评价课程与教学，而不是片面地以预期的课程与教学去评价学生的发展；这种体系在评价方法上要多样灵活，终结性评价、形成性评价、定量评价、定性评价、相对标准评价、绝对标准评价，都应用的得当，讲究实效。三是要提高教师和学生对数学课程评价的认识和实践能力，不但要明确在数学课程中进行评价是老师和学生共同的责任，他们是进行数学课程评价的主体；而且应该把对数学课程评价的结果切实落实在对教育教学的改进中。