对课堂教学中边缘学生的关注,是对教育公平这一时代主题的积极回应。课堂教学中边缘学生的存在意味着教育过程中资源分配不公,导致学生在学习能力和社会性上的发展受阻,阻碍了学校教育教学质量的提升。由于边缘学生的危害程度与受关注程度不成正比,总是在教育理论和实践中被忽视。因此,本研究在已有的研究基础上,从就读经验这一视角,关注边缘学生在学业投入、社会交往、对学校的感知和评价、个人收获评价等方面的现状,呈现边缘学生学生在学校中真实的状态,以此来表达和表现边缘学生的形成过程,提出提升就读经验水平转化边缘学生的策略。本研究采用混合方法研究设计,同时收集定量数据和定性数据的混合方法研究进行研究,边缘学生就读经验的结果,需要呈现群体的整体现状,比较适合使用定量研究方法,呈现边缘学生与非边缘学生的显著差异;而要描述某一类型边缘学生在学校中的经历和体验,理解其逐渐成为边缘学生的过程则更适合使用定性研究方法,可以提供个体就读经验的细节,最后对学生边缘化过程的理解则需要聚合定量和定性研究数据和资料进行深入的分析。研究通过对边缘学生相关概念的梳理,基于就读经验的视角,从“学业”和“社会交往”融合程度对边缘学生进行类型的划分,将边缘学生划分为学业不利型边缘学生、社会交往不利型边缘学生和双重不利型边缘学生三种类型。将三种类型的边缘学生与非边缘学生在整体就读经验和学业投入、社会交往、对学校的感知和评价、个人收获评价方面进行差异分析,发现非边缘学生与三种类型的边缘学生在这几方面均存在显著差异,非边缘学生在各方面均高于三种类型的边缘学生,学业投入上社会交往不利型边缘学生高于学业不利型边缘学生和双重不利型边缘学生,社会交往上学业不利型边缘学生高于社会交往不利型边缘学生和双重不利型边缘学生。通过三种类型课堂教学中边缘学生就读经验的叙事,从细节上深入刻画学生在学校中的经历和体验,丰富学生边缘化过程。基于定量和定性的数据,从就读经验视角分析边缘学生的形成过程。第一层是入学前特征的潜在影响,包括学生家庭背景、性格特质和入学前的经验和成就;第二层是初始目标承诺落空,目标承诺和学校承诺未达成;第三层是就读经验系统融合障碍,学业系统的排斥成为学业不利型边缘学生,社会交往系统的排斥成为社会交往不利型边缘学生,学业系统和社会交往系统的整合失败成为双重不利型边缘学生。最后,论文提出,提升就读经验水平转化边缘学生的基本路径。首先从入学前的特征着手,充分了解边缘学生;其次,从引导认知、强化情感、落实行为三个层面提升学业投入水平;再者,从培养边缘学生的社会交往认知能力、转变边缘学生社会交往的态度、落实边缘学生社会交往行为三个层面来提升社会交往水平;最后从提升校园支持性环境的角度来转化边缘学生。