劳动是人类创造社会文明的根本,劳动力则为社会经济发展的直接推动者。自由化的劳动力流动,表现了社会高度发达的市场需求,但更为重要的则是突出了现代社会对劳动力本身的解放。只有在劳动力彻底解放后的社会形态中,人的本质性劳动才能得以凸显。无论是农业社会、工业社会还是信息社会,劳动力技能（技艺）一直存在且不断演变,推动着人类社会生产生活发展进步。进入信息化社会,劳动力流动愈发增强,劳动力标准不断更新,对劳动力规格全面化与多样性的渴求,促使教育研究和劳动力研究的不断融合。国外对劳动力素养的关注,始于劳动力在全球化、现代化社会经济发展中面临知识储备有限、职业技能薄弱、社会适应力下降、心理异化等诸多现代性难题。为此,经济合作与发展组织（OECD）、欧盟（EU）、亚太经济合作组织（APEC）等国际性组织,以及美国、英国、俄罗斯等发达国家优先从21世纪劳动力的多项生存技能出发,逐步提出劳动力素养。纵观人类社会形态演化,在经济全球化、信息化背景下的劳动力流动趋势,已是一个不可改变的现实。在21世纪的全球社会,劳动力流动成为劳动力市场常见的综合现象。人的流动无处不在,与以往社会截然不同,流动在每个人的生产生活中不可避免。作为劳动力自身在空间位置、职业领域、社会阶层的流动,其本质体现为:在现代社会中,人在流动的现代性中主动或被动“漂移”,不断寻求主体性存在的过程。现代性的流动,牵动着人的流动,流动性已经或者将成为现代社会乃至后现代社会中人的一种隐性特质。劳动力流动不仅仅是一种经济现象或社会现象,更是一种教育现象。流动的劳动力,需要流动的教育予以支持。在流动的教育现象中探究当今时代教育应然的存在样态,经由劳动力在不同地域、不同职业、不同身份等历时性与共时性流变中,可能得知教育的真正价值与功能。以流动场域为基点,在特定的时空境遇中,追寻农村青少年的主体存在、社会互动、自由发展以及幸福生活为价值意蕴。流动本身就是一种教育,但是农村教育往往没有为青少年流动进行劳动力素养培育。农村青少年流动本身蕴含着教育因子,劳动力素养培育可以发挥教育系统的重要价值,流动的常态化是培育劳动力素养的动态场域。农村青少年流动对流动性的教育诉求,拓宽了教育存在的时空境遇。跨域学校教育、家庭教育等规定性场所中的固定时空教育,来探究农村青少年在社会流动中所接受的一切教育现象。目前农村教育仍以传统固化模式传授陈旧过时的知识、技能,无法让青少年自由自主地在流动的城乡界限中寻找适应时代的劳动力素养。流动的多维窘境以及发自内心的学习需求,农村青少年在流动中会生发对职业素养、社会公民素养、信息技术素养等劳动力素养的强烈欲求。在流动时代中,搭建农村青少年劳动力素养培育的教育系统,既是教育学天然之“育人”使命关涉劳动力素养的学科之问,亦是农村青少年成功从学习者转化为劳动力角色、融入城市社会和现代社会的现实之求。绪论部分,指出了农村青少年劳动力素养培育问题的存在缘由。信息化时代为劳动力素养培育提供机遇,而城乡流动场域已成为农村青少年劳动力素养培育的现实空间,在此基础上,农村青少年会不由得自我发问其个体性窘境,审视农村教育系统性功能则成为必要。梳理国内外有关农村青少年成长发展、农村劳动力流动、教育与劳动力流动、教育与劳动力素养等文献资料,发现国内对劳动力素养关注不足,以及对素养本身存在误解。因此,引发本研究从教育学原始出发点来探讨农村地区青少年劳动力素养的培育。第一章从基本概念、历史发展及学科立场进行本体探寻。从素养与素质、能力、技能,劳动力转移与劳动力流动、农村青少年、劳动力素养、教育等概念阐述,厘定研究的概念体系。挖掘农业社会、工业社会、信息社会三类社会形态中劳动力素养的特征及相应劳动力素养培育中教育的角色与作用。确立劳动力素养培育的学科立场是教育学的学科诉求与现实呼唤,因此,要扎根素养培育的实践立场、坚守素养主体的人本立场、秉持流动场域的社会立场。第二章从前提假设、立论之基、基本语境、价值意蕴来搭建农村青少年劳动力素养培育理论架构。劳动是农村青少年“成人”的根基,劳动力素养培育是农村青少年走向“成才”的关键,而青少年时期正是劳动力素养培育的关键时期。以马克思劳动价值理论、劳动力再生产理论、资本转化理论、社会流动理论、可行能力理论,作为分析农村青少年劳动力素养培育的立论之基。农村青少年劳动力素养培育必须放置于特定的时空背景、流动场域及现代化追求之中加以审视,凸显农村青少年主体存在、社会互动、自由发展、幸福生活的价值意涵。第三章分析农村青少年劳动力素养培育的内在机理。农村青少年是一个整体系统的人,在城乡流动场域中,呈现“多面向”特征,只有在这种流动的语境中方可实现素养培育的全方位价值。通过历史溯源及现实审查,将农村青少年流动过程中所需培育的劳动力素养分为:职业素养、社会公民素养、跨文化素养、信息技术素养、心理健康素养五个维度,它们并不是单一孤立存在,而是互相作用、融会贯通的整合体,并呈现可育性、情境性、实践性、具身性、生成性的特点。多维劳动力素养受制于流动场域中经济因素、社会因素、文化因素、信息技术因素及家庭因素等多种因素的影响。此外,从教育发展观、教育目标、教育系统活动、教育制度以及自我教育模式来构建相应的教育条件以确保劳动力素养培育的实现。第四章以西部农村地区青少年为田野考察对象,分析目前青少年劳动力素养培育的现实难题。依据为什么培育——培育什么人——培育什么内容——在哪儿培育——怎样培育的基本分析框架,从培育目的——培育对象——培育维度——培育空间——培育模式五个方面进行考察,发现存在五种互相对立的现实难题:工具性与人本性、受动性与能动性、单极化与多元性、封闭性与融通性、静态化与动态化。农村青少年“过早入市”、职业低端功利化、个体有限性、关系性约束、职场亚文化、重知识轻素养、社会结构化、培训方式单一、终身学习动力不足等诸多困窘,昭示农村青少年无法很好地融入现代化的城乡流动场域,也难以自由自主选择职业,更无暇顾及个体发展及追求自由幸福生活。第五章探讨农村青少年劳动力素养培育的行动策略。首先,明确劳动力素养培育行动的基本因子为农村青少年、流动、劳动力素养、教育、农村,以生存关怀、生活质量及生命自觉为培育的价值取向。从农村青少年的素养认知模式、选择行为、生成动力、学习模式、主体自主以实现青少年个体发展。审视农村教育本体功能,优化劳动力素养培育系统工程,融合入多元教育主体,重塑流动常态中的劳动力素养时空境遇,提升劳动力素养培育的再生产功能,更新信息时代劳动力素养培育体系等进行教育系统化变革,最终培育农村青少年流动场域的多维劳动力素养。结语对农村青少年劳动力素养培育进行哲学层面诘问。将自由与幸福作为农村青少年劳动力素养培育的未来指引,希冀培育农村青少年在流动的现实生存态中获取可以实现自主自由的主体能力,从而创造自由与幸福的可能生活。教育应成为关怀流动场域农村青少年自由与幸福发展的坚实基础,同时兼顾反思教育自身发挥功能的时空局限。在不确定的流动与不确定的素养中,赋予教育学以构建流动时代素养教育观的想象力,是教育关涉劳动力素养的未来期盼。