本研究以改革开放40年我国幼儿教师培养政策为研究对象,以“政策范式”理论和间断—均衡理论为解释框架和理论支撑,采用文献法、历史分析法、文本分析法等研究方法,将政策目标、政策工具和政策文本作为研究的基础要素,尝试对改革开放40年我国幼儿教师培养政策的变迁进行研究,希望为时下幼儿教师培养政策的制定及实施的改革提供参考与借鉴,推进幼儿教师队伍建设实践的良好发展。首先,改革开放40年我国幼儿教师培养政策总体目标呈现“又红又专→合格→高素质→卓越”的变化过程,具体表现为:素质目标从单一、概括到多元、具体;规模目标由抽象到具体、可操作;结构目标从封闭、低层次到开放、高层次。其次,幼儿教师培养政策文本变迁呈现阶段性特征,“政出多门”,政策法定效力偏低。政策文本话语方面表现出:问题导向为主体的政策逻辑起点;由“工具”向“教育本体”的政策价值选择;实践、评估需求的政策导向等特征。最后,幼儿教师培养政策工具变迁呈现阶段性、过度使用权威工具、政策工具与政策主题适用性存在差异等特征。在以上分析的基础上,借鉴间断——均衡理论发现:改革开放后我国幼儿教师培养政策表现出非线性变迁的特征,以长期的、稳定的均衡期为主,以短期的间断期为辅。以政策目标的间断变迁为主要特征,幼儿教师培养政策经历了1985年、1993年、2010年三个重要间断节点。我国的政治体制决定了党的权威核心转移是引发政策间断变迁的主要因素。另外,制定主体的稳定性为特征的政策场域垄断与政策核心价值理念的广泛认可性为特征的政策图景垄断相互作用,共同构成了我国幼儿教师培养政策的长期稳定变迁。针对改革开放40年我国幼儿教师培养政策变迁特征提出:制定专门的幼儿教师培养政策;优化政策工具的配套组合,增加混合型政策工具使用;规范政策话语的使用,提高政策文本的具体性、实践性;完善幼儿教师培养质量评估标准等建议。