20世纪80年代,伴随着西方国家教师教育改革的浪潮,反思性教学首先在欧美国家兴起,并在世界各地迅速发展,成为一股影响各国教育改革的强劲思潮。在中国当前基础教育课程改革全面开展并逐步深入和对教师专业成长要求越来要高的形势下,反思性教学开始受到人们越来越多地关注。并且,反思性教学因为具有将“学会教学”和“学会学习”结合起来、努力追求教学实践合理性的特点,受到了一线教师的青睐。然而笔者通过翻阅相关的文献,发现反思性教学的研究偏向于理论、反思性教学理论与实践的结合还不是特别紧密,并且在反思性教学的已有研究中对学生主体关注不够和对主导反思性教学的价值观的认识有待进一步加强。鉴于此,笔者对反思性教学展开了系统研究。本文分为四章,第一章前言部分,笔者首先提出了本文的研究缘由,接下来对国内外反思性教学的文献进行了全面、系统综述,并且写明了本文的研究目的与意义思路与方法。再者,本研究有对反思性教学的相关概念进行了界定,并指出了该研究的创新与不足之处。第二章反思性教学的理论探讨部分,从批判理论、元认知理论和建构主义的视角为反思性教学提供了理论根基,并且分析了反思性教学领域中的5种传统,接下来又从价值观、对学生主体的关注、教师特性、教学复杂性和教学专业成长五个方面论述了反思性教学实施的必要性。第三章,对中学反思性教学实施现状进行调查,调查发现教师大部分教师对反思性教学有了一些了解和认知,但有些教师对教学价值、理念认识有些不足,并且在反思性教学途径、方法上比较单一,反思时间上尤其是课前反思有较大不足。学生方面,虽然有了一定反思意识,但对学习目标反思和使用反思策略方面存在很大不足。然后,从主观和客观两方面对反思性教学的影响因素进行分析。第四章,笔者相应地从教学主体(教师和学生)方面和外部客观环境方面提出了促进反思性教学实施的策略。外部客观环境方面的措施具体包括创设反思性教学评价制度、营造一个适合反思的文化环境氛围、加强校本培训以及加大学校领导尤其是校长对反思性教学的支持力度等方面。总之,本研究对反思性教学及其实施现状进行了论述与分析,以期为反思性教学的顺利实施提供参考和借鉴。