在语文素质教育这个概念中,“素质”一词的内涵和外延已经超越了它的经典含义,虽然目前业内对“素质”并没有统一的说法,但它的意蕴不可避免与“人”的概念联系在了一起。不妨说,素质教育就是关注人,关注人生的教育。20世纪90年代,素质教育如火如荼的在教育界展开起来。在实施素质教育的过程中,教师和学生在体验着素质教育的先进理念和全新模式的同时,也感受到了素质教育和应试教育的种种龃龉。于是,教育界掀起了讨论的浪潮。素质教育到底应该怎样实施,素质教育应该如何冲破应试教育的藩篱,这些成为了业内人士普遍关注的话题。在这种讨论的热潮逐渐冷淡的情势下,本文再度对语文素质教育进行反思。事物是向前发展的,教育事业也是一样。在多媒体的时代,在各行业不断开放的大背景下,教育不断地扩张其内涵。素质教育发展迄今,在实践上体验着更丰富的经验,在理论上也应该得到更全面的阐释。基于人的全面发展的理念,本文认为语文素质教育应该承担起培养人的语文素养、人文素养和审美素养的重要任务。语文学科的工具性决定了语文素质教育必须全面的发展人的语文素养,具体说来就是要使受教育者在一定的学习阶段掌握一定的语文知识,形成一定的语文能力,最终养成独特的语文品格。在我国,语文是进行母语教学的学科,具备一定的语文素养是实现与他人、社会进行交际的必然前提。语文学科的人文性决定了语文素质教育要发展人的人文素养。人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。人文是人之所以为人的内质。人文素养和一个人的幸福感紧密相连。在语文素质教育中,应该积极的渗透价值观教育、道德观教育和人格教育。“文以载道”是我国文章和文学写作的优良传统,“道”的内涵不断丰富和发展,我们可以说“人文”是当今语文之道的丰富内涵的重要组成部分。涵养语文之道,可以使一个人的人文素养更加和谐。和谐的人文风貌形成和谐的社会风貌。语文学科的审美性决定了在语文素质教育中要适时进行审美教育。审美,是人的一种非功利性存在方式。审美主体在审美活动中体验着无限的人生实践和独特的快感。审美素养和人生的境界紧密相连。语文教育中潜藏着无限的审美对象,受教育者在学习中审美和在审美中学习都具有积极的意义。语文教育者应该不失时机的引导学生感受美,指点学生鉴赏美,鼓励学生创造美。成功的美育会引导受教育者形成良好的审美习惯、高级的审美趣味和高尚的审美理想,从而引导受教育者走向审美的人生境界,使他们获得更加丰富的生活体验。本文的基本构架如上所述。