词汇是语言构筑的基石，词汇学习是语言学习的中心任务。尽管有关词汇心理表征的理论不胜枚举，但是对于二语心理词库的研究却处于相对滞后的状态。Meara(1997)指出，第二语言词汇习得的研究大多属于描述性的，而解释性的研究和认知模型方面的探讨还远不够充分，不能完全昭显词汇的本质特性或揭示词与词之间的诸种关系。因此，运用认知心理的方法研究二语词汇的构建，探寻符合中国学习者二语词汇习得的认知规律和学习方法，能够提高学习者对英语的可理解性、可记忆性和能产性，进而提高学习者的词汇能力。　　本文的理论基础来源于心理词汇中对词汇构建以及词汇联想的研究。在心理词库组织的研究中，最具有解释力的是Collins& Loftus(1975)和Bock& Levelt(1994)的激活扩散模型。两种模式都表明心理词库的表征结构是有组织、成网络状的结构，词汇的储存并不是孤立的，而是以网状结构相互联结的。其中，后者又将词汇知识分为概念层、词目层和词位层，是对前者的进一步补充和改善。而对词汇联想研究主要针对其含义、分类和前人的相关实验结果展开的，从而进一步明确了该试验的目的和方法。在二语词库的组织构造的问题上，语言学家大致分为以下三种不同的观点。语音说认为二语学习者和母语者的心理词汇有重大差异，二语词汇间主要是语音联系。语义说则认为在二语词库中，语义关系占主导地位。句法说的观点是二语心理词汇是组合型的，词与词之间有一种线性的修饰搭配关系。　　根据上述三种观点，本文着重探讨了以下三个问题:1、中国学习者的二语心理词汇主要是以何种联结方式组织的。在受试者的词汇联想中，联想词和测试词之间主要是聚合、组合还是语音关系。2、受试的高中英语组，大学英语组和大学日语组在词汇联想试验中各有怎样不同的表现以及中国学习者的二语词库在结构上总体呈现出怎样的特点。3、二语水平在二语词汇组织中的作用如何。语义联结的比例是否随着词汇量的扩大或者词汇深度的加深而增加。　　词汇联想测试选取20个不同词性的刺激词，在60名受试者中实施。受试者分为高中英语组，大学英语组，并加入大学日语测试组进行对比，从而更加全面地考察中国学习者的二语心理词汇组织和提取特征。首先，用设计出来的测试词汇量的试卷先考察受试组的基本词汇水平，接着在让受试者明确实验目的的前提下，对三个实验组分别进行自由词汇联想的实验。最后用调查问卷的方式调查受试者对联想的词汇的熟悉度来检验词汇联想试卷的信度和效度，并在此基础上分析词汇深度对词汇联想的影响。通过对三组受试组的联想词汇进行对比分析，本文得到了如下结论:　　第一，受试者不论二语水平的高低，都倾向于采用意义联结的方法来组织二语词库，语音联结则更多的扮演在语义联结未被激活的情况下的一种后备方式。总体来说，在自由词汇联想中，二语词汇间聚合型联结比重大于组合型联结，意义联结大于语音联结，而在聚合联结中，并列词的比重又大于同义反义词及上下位关系词，证明词汇主要是横向扩展而非纵向加深。　　第二，三组受试者展现了不同的词汇联想特点。高中英语组中出现很多以在测试词汇后简单添加后缀的语音联想;大学英语组倾向于同种词性间的联想词;而大学日语组的联想词在一定程度上受到了日语语言系统本身的影响。但是整体上来说，受试者对词汇了解越深，在有限时间内的联想词汇的数目越多。由此证明词汇间的联系并不稳定，二语心理词库处于动态发展的过程中。　　第三，学习者二语水平的高低以及对词汇了解的深浅都对二语心理词库的组织形态产生影响。一方面随着二语水平的提高，语义联想词的比例增加而语音联想词的比例减少;另一方面，当词汇熟悉度高时，三组受试组的纵聚合联想词都呈现最高比例，而词汇熟悉度低时，受试者更多依赖具有相同首位单词之间的语音联接来给出联想词。这说明任何词汇在融入整个二语词汇网络中似乎都要经历一个由语音主导到语义联结的转变过程。　　第四，研究还发现词汇联想依赖于个体的思维习惯和语言系统本身的特殊性。二语水平高的学习者也会对某些刺激词给出不少的语音联想，日语学习者对刺激词的联想反应很多是组合型的。　　最后，文章指出了实验中存在的局限性，并且基于现有研究结果提出了相关的教学建议。在二语词汇教学初期，要重视语音联结在组织心理词汇中的辅助促进作用;在词汇习得的过程中，二语学习者应当有意识地进行心理词汇重组;运用不同教学方法，把词汇习得放在建立起的二语词汇网络中。