面对当今飞速变化的全球社会,作为未来发展中坚力量的学生正不容选择地被卷入全球化进程之中,“全球胜任力”理念应运而生。英语作为一门非母语的国际通用语言学科,对全球胜任力的培养无疑具有特殊意义。基于此,本研究按照从定义到文本再到实践的逻辑顺序,致力于解决全球胜任力的概念界定、本土化标准构建与在我国高中英语学科教学中的实践路径这三个问题,以达到促成全球胜任力教育融入英语学科教学实践中的目的。本研究的研究发现如下:第一,既有全球胜任力概念存在共性,即均为多个维度构成的立体结构、均强调情境下的全球胜任力、均强调了行动维度的培养。在充分考虑《课标》中核心素养的内涵、外延及其标准的基础上,本研究对全球胜任力进行了概念界定,即“国家人才与全球公民的综合素养的统一体,不同情境下认知力与应用力的统一体”。第二,全球胜任力教育与高中英语核心素养具有落脚点以及推进过程中的区别与联系,且核心素养的培养是获取全球胜任力的重要途径之一。在此基础上,结合英语学科核心素养理念构建的全球胜任力本土化标准应包含知识、技能、态度和价值观以及行动四大维度及其下十一项次维度。其中知识包括语篇知识、语言知识和文化知识;技能包括语言能力、交际能力、思维能力和学习能力;态度与价值观包括文化态度与世界观、学习态度与价值观;行动包括跨文化交流行动和为集体福祉和可持续发展采取行动。第三,以本文建构的全球胜任力标准为工具,本文对译林版高中英语教材的全球胜任力内容维度分布进行统计分析,发现全球胜任力四大维度分布并不均衡,其中技能维度居多;全球胜任力的知识与技能维度内分布较为均衡,而态度和价值观、行动的维度内分布比较单一。第四,针对教师在英语学科教学中开展全球胜任力教育,本文提出两条路径。首先是践行英语学习活动观,设置多元学习任务。本文针对此路径设计了三个教学案例。其次是聚焦全球性问题,开展跨学科融合教学。该路径需把握教学主题、课堂讨论和教学成果三要素。教学主题的确定需遵循背景知识学生基本具备、优先考虑全球性议题、主题具有充分的跨学科空间三原则;课堂讨论的开展需确保学生的多维度投入、多角度分析问题;教学成果的评价要求注重过程性评价和终结性评价标准的多元化。本文基于此路径设计了关于water resource主题的跨学科教学案例。