随着英语教学改革的深入和交际法教学的实施,人们探讨的主要问题不是该不该教的问题,而是怎样教的问题(Achard,2008)。在当前各种语言教学方法中,人们普遍关注是显性地教还是隐性地教。关于显性教学和隐性教学,目前在英语作为外语的环境中的相关研究很少。大多数的此类研究都是在英语作为第二语言的环境中进行的。本论文旨在探索在课堂环境下两种不同的教学方法,即隐性教学和显性教学,对中国大学生语法习得的影响及教学的持续性,试图验证哪种教学效果更有利于大学生对英语语法的学习和保持。参加本研究的受试来自安徽农业大学的60名英语专业大二学生。在教学实验前,受试者被分为隐性组和显性组,并接受英语综合测试及针对目标语法结构的测试。两项测试结果均发现两个实验组的成绩不存在统计学上的显著差异。自2012年9月至11月,两组受试分别接受显性教学和隐性教学方法。显性教学注重在课堂环境下讲解语法规则,而隐性教学则强调给学习者提供尽量多的机会去接触目标结构。本实验的目标语法为英语关系分句。教学用时四周,分八个课时,每课时45分钟。教学中使用的阅读材料包括与目标结构关系分句相关的阅读文章及相关习题和讲义。实验工具为三次测试：前测,后测和延时测试。实验教学一天前进行前测,所有教学结束三天后进行后测,所有教学结束六周后进行延时测试。所有相关数据均采有SPSS.13.0统计软件进行收集和处理。测试结果表明,两组受试在实验后对目标结构的习得比实验前均有显著提高,显性组的成绩明显高于隐性班的成绩,且呈显著差异。两组受试在六周后的延时测试中的成绩与后测成绩相比均有所回落,显性组未表现出显著差异,但隐性组表现出显著差异,说明显性组对目标结构的习得效果的保持更加持久。本项研究对中国大学英语教学提供一定的启示。