该文的内容主要包括四个在逻辑上紧密联系的部分:第一是大学课程的历史与现状分析.文章首先沿着大学课程的发展轨迹,理晰出一条知识课程观的发展理路,然后在整理当前大学课程改革所面临的困难的基础上,对知识课程观主导下的当前大学课程改革的症结进行剖析.第二是转换大学课程观的依据.在促进人的发展的框架下,文章首先对知识课程观继续存在的合理性进行质疑,然后从心理学和哲学等多方面论证"人是意义性动物"和"意义是人的发展不可替代的中介",从而揭示出大学教育是一个促进客观世界的意义与学生的心理世界之间不断转换和生成的过程,或者说是一个客观知识的意义内化的过程.这为大学课程研究阐发了一种新的框架,也为提出新的大学课程观即意义课程观奠定了坚实的基础.第三是意义课程观的基本原理,具体阐述意义课程观对大学课程本质的解释和对大学课程改革所面临的问题的解答.文章在对课程的传统定义及其思维方式考察和分析的基础上,指出应该立于"外部世界"与"内部世界"的连接点来思考大学课程的本质,认为意义是大学教育赖以"促进人的发展的东西",是大学教育中"连接教与学的媒介",明确提出意义课程观.这一课程观认为,大学课程就是在大学教育情境中有序地展现在学生面前的一个意义世界.它既是记载着人类活动成果的知识,但更是创造和生产这些知识的人的精神和智慧的陈述,因而它与那种仅仅作为事实和原理堆积的"已在的"、"普遍的"、"客观的"知识已经不再能同日而语了,意义课程观也因此具有了超越知识课程观的品性,能够承担起现代大学教育的各种使命.第四是意义课程观对大学传统课程的改造.根据意义课程观的基本原理,围绕解开当前大学课程改革中的各种症结,文章主要从树立意义课程观、深化大学课程的目标、柔化大学课程的结构、改善大学课程的实施效果和强化大学课程评价中大学生的素质生成的概念等方面提出了改造大学传统课程的初步构想.该文属于兼具理论性和实践性的研究,它对大学课程的发展历程进行了全面的梳理,对当前大学课程改革中的诸多深层问题进行了系统的思考;提出了立足于"外部世界"与"内部世界"的连接点来思考大学课程本质的新视角,尝试了一种以人的发展逻辑为主导的大学课程研究范式;合理扬弃知识课程观,系统、辩证地提出了意义课程观;贡献了一种改造大学传统课程的思路.应该说,这些方面都具有开创性,对提升中国大学课程研究的理论品位,拓展大学课程研究的视角,深化大学课程本质的认识等诸方面有新的贡献,对改善中国大学课程的实践效果也有重要的价值.