学困生,指的是学习困难的学生。从初中跨越到高中,各门学科由具体变得抽象,加上知识内容、课程要求、思维方式、教法学法的巨大差异,有相当一部分学生难以适应高中的学习,导致学习困难。究其原因,学习习惯是一个重要的影响因素。良好的学习习惯对处于高中阶段的学生来说尤其重要,它有助于学生掌握所学的知识,提高学习效率,对未来的人生发展有着不可忽视的作用。大多数学困生的学习习惯并不理想,他们或多或少都存在着不同程度的不良学习习惯,这些不良的学习习惯严重影响着学生的学习生活,加剧了学困生成绩的下滑,甚至导致了更为严重的失当行为和心理障碍,阻碍了学生的全面发展。本文从高中学困生课堂不良学习习惯的角度出发进行分析与策略研究,在全面推进素质教育的实施和新课程改革的今天,有着一定的理论和现实意义。本文以常州市A高中为例,对该校学困生的课堂学习习惯现状进行了调查研究,辅以对学生及教师的访谈,梳理出高中学困生课堂学习习惯存在的问题,并根据这些问题进行合理的原因分析,结合相关理论和数据提出相应的切实可行的培养对策,以期能对正处于困难时期的高中学生、家长及学校给予适当的指导,从而帮助学困生转变不良的课堂学习习惯,在学业上有所进步,为今后的发展奠定良好的基础。本文将课堂学习习惯划分为智力型学习习惯、技能型学习习惯、元认知学习习惯三大类,每类学习习惯又分为三个维度。其中智力型学习习惯包括独立钻研问题的习惯、多角度思考问题的习惯、善于提问和质疑的习惯;技能型学习习惯包括善于记笔记的习惯、与师生交流合作的习惯、归纳整理知识的习惯;元认知学习习惯包括自我觉察课堂行为的习惯、自我调节课堂行为的习惯、自我评价课堂行为的习惯。通过调查,发现高中学困生课堂不良学习习惯主要表现为:智力型学习习惯没有形成、技能型学习习惯有待强化、元认知学习习惯层次不高。然后,经过深入地调查分析,从学生、教师、家庭三个方面剖析学困生课堂不良学习习惯的成因。为帮助高中学困生矫正课堂不良的学习习惯,本文提出了以下对策和建议:一是致力于良好课堂学习习惯的校园文化建设;二是转变育人观念,提高对养成良好课堂学习习惯重要性的认识;三是具体的矫正学困生课堂不良学习习惯的方法;四是注重家庭教育质量,提高家长的家庭教育能力。