本文针对大学生对英语阅读认识上的偏差，以及英语阅读理论与实践在中国发展相对比较落后的现状，对三种较为典型的英语阅读理论在中国运用的得失进行了分析，并提出了用操作性强并行之有效的功能语篇分析来指导英语阅读教学。 外语阅读对于大学生学习一门外语有着特别重要的作用，它是学习外语的关键，也是决定着高等教育外语水平是否能达标的一个关键因素。但是很多学生并不这么认为。我国的英语阅读教学大抵直接把国外外语教学理论运用在我国的阅读教学之中，因而在理论与实践上较之欧美国家相对落后。 本文首先剖析了把英语阅读看作是一个心理过程的观点。英语阅读理论大致上发展了具有代表性的三种模式：自下而上模式，自上而下模式以及交互模式。传统的逐字逐句的教学模式正是这种自下而上模式的体现，自上而下模式虽然克服了传统教学层层解码耗时低效的缺点，但同时却出现了新的弊端。那就是对于学习一门外语的中国学生来说，头脑中的经验或背景知识与材料中蕴涵的知识未能达到一致或者头脑中缺乏题材中的知识而不能对文章进行正确预测，甚至胡乱猜测，导致误解。相互作用模式从理论上讲达到了前两项的平衡。但是至今为止，学者们未能提出一条行之有效的方法来指导阅读教学。况且这些心理模式都基于一个假设：阅读技能可应用于任何情景，独立于社会语境。但是阅读材料是一定社会和文化的产物，抛开社会文化的产物，抛开社会文化因素，我们很难对阅读材料有真正全面的理解。 基于此种情况，本文作者提出了功能语篇分析：一种关注语篇意义、关注社会文化、关注语境的理论来指导英语阅读教学。功能语篇分析是以系统功能语法为框架指导语篇分析的理论方法，它不是具体的教学模式。系统功能语法以语篇意义为研究主线。意义的基本单位是语篇，语篇是语言使用的实例，只有在语境中得以实现。功能语篇分析应用于阅读教学是可行的并容易操作。这一点可以从本文的语篇实例分析以及阅读练习设计中得到证实。此文着重从功能语篇分析中的语境分析，宏观结构，微观结构这三个方面来探讨英语阅读教学：在语境分析中，主要运用文化语境及其情景语境对阅读的作用；在宏观结构中，主要探讨图式对阅读理解的作用；在微观结构中，主要探讨了语篇内部衔接手段，主、述位转换等篇章的组织方式对阅读理解的作用。通过这三个方面对阅读作用的探讨，并给出一系列经过分析探讨的真实语篇作为依据，而且根据功能语篇分析的方法设计外语阅读课堂以及练习，我们相信运用功能语篇分析能为阅读教学提供一个很好的理论指导，能够提高学生的英语阅读水平。