数学课堂教学的实效在很大程度上取决于教师教学问题的设计,尤其是作为数学学习基础阶段的小学数学,需要教师教学问题的引领方能更好地掌握数学知识。新课程改革后,过去重视知识的陈旧思想有了很大的改善,数学教学开始注重学生的能力与情感的发展。深入学科本质的层次性问题设计作为培养学生对于知识的积极探索精神、提升创新能力,这些都能够从根本上关系到学生的能力和发展。现阶段,学界对层次性问题的研究很少,专门针对小学数学、深入学科本质的研究几乎没有。基于这样的研究背景,笔者选择了深入学科本质的小学数学层次性问题研究作为研究问题。本研究着力解决三大问题:对新课标下数学学科本质进行理性解读;结合案例深入学科本质对小学数学层次性问题的设计进行分析;小学数学层次性问题的优化设计有什么策略?围绕着这三大问题,笔者借助文献研究法、案例分析法进行了分析研究。首先,新课标下数学学科本质的理性解读,需要对于数学有基本的理解,掌握基本的数学思维;理解数学中特殊的思维方式;欣赏数学特有的美,并追求数学精神,如理性精神、探究精神等。其次,通过对小学数学教材中具体案例进行详细剖析,我们发现,依据布卢姆的教育目标分类法对课堂问题进行设计,可以让教师在课堂教学实践中更好地明确和兼顾各个层次的学生需求设计问题,也可以更好地培育学生各个层次的成长能力,更符合新课程改革的宗旨和目标。不过,在实际的课堂教学中,要想深入学科本质设计层次性问题实施教学,面临着很多的障碍性问题,如教学情境不合宜、教学方式落后、课堂评价缺失等。这些问题的解决,能有效地深化学习、促进学生的思维活动,因此,需要我们从教学情境、数学活动、教学方式、教师引领以及课堂评价等方面完善数学层次性问题的设计策略。