军事理论课是高校进行国防教育的重要载体之一,是对学生进行国防意识培养和国防行为塑造的有效途径。通过研究合理规范的课程教学环节及要素,以保证军事理论教学的有效进行,这对实现新时代高校国防教育目标具有一定的实践意义。目前学术界对高校军事理论课教学过程的研究较少,其中运用数据化管理的思维和手段来对课程进行科学化管理的研究尤为不足。因此,本文通过文献综述的梳理,运用要素分析法对教学过程数据化管理环节进行细分,再以厦门大学为个案研究,结合其政策文件进行分析,得出军事理论课教学过程的数据化管理流程图,再以此为依据进行课堂观察和实践,并访谈了相关教学管理人员、教师及学生,对教学流程图进行进一步验证。结合问卷调查法对福建省教师进行调查,并进一步访谈,最终构建军事理论课教学过程数据化管理的流程及其构成要素。全文包括为以下四章:第一章陈述本文研究的初衷、意义以及目前研究现状,并对教学过程、数据化管理等核心概念进行界定,同时通过文献梳理,从理论上对军事理论的教学过程数据化管理进行要素分析;第二章构建军事理论课教学过程数据化管理的流程图;首先结合文献综述所得出教学过程的要素,再对厦门大学相关教学文件中的教学指标进行分类梳理,得出课程教学过程数据化管理的流程图,以此为基础进行课堂实践观察,再访谈行政人员、教师、学生对流程图进行细化和修证;第三章则通过分析教学大纲和教材,实践运用流程图,并对福建省其他高校教师进行问卷调查以及进一步地访谈,以验证课程教学过程数据化管理流程图的科学性和可行性;第四章是总结梳理本文的研究成果。通过对厦门大学军事理论课程教学过程数据化管理的研究,本文可以得出结论有:首先,军事理论课程的教学过程大致分为教学准备、教学组织与实施以及教学考核与评价三环节,三个环节相互独立却彼此关联,三者构成的教学过程是循环动态的系统,需要教师不断总结教学经验并及时应用,以持续改进课程的教学效果。其次,教学质量是军事理论课课程建设的核心,而课程建设也为军事理论课教学质量提供系统支持。军事理论课教师由于没有专业的师资来源,缺乏系统的培训和培养制度,因此为解决教师的工学矛盾,可从职前、岗前和岗后三阶段培养师资队伍,完善和优化教师队伍的配给,同时积极打造课程共享的教学资源,为全面提升军事理论课教学质量保驾护航。同时,在对高校军事理论课教学过程数据化管理时需要注意以下四点:首先,在课程评价上,以教师评价为主,高校教学管理人员和学生的意见为辅,评价权重地分配应结合学科特点。其次,本研究所得军事理论课教学过程数据化管理流程图,在实践操作中需要教学管理人员、教师和学生三方共同完成。由于没有课外作业的安排,教师对教学效果的把控和反思,大都来源于与学生的交流和管理人员的反馈,因此需不断完善三方的沟通平台。再次,军事理论课教学过程的数据化管理流程图并不意味着指标的绝对量化,它仅为教学管理人员和教师在评估和实施课程教学提供参考。军事理论课是通过国防知识和技能的传授来树立学生的国防意识和观念,因此在教学技巧上要灵活把握,对教学过程的管理不仅要符合高校管理制度,还要灵活把握军事理论课教学环节的量化尺度。最后,军事理论课是通过国防知识的传授来培养学生的国防观念和意识,在课堂传授过程中与学生面对面的交流,能有效地引发学生思维的共鸣和情感的熏陶,因此必须牢固树立课堂讲授在军事理论课教学中的核心地位,慕课仅作为教学的辅助手段进行课外拓展。