语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。教师的语言是语文学科传递教学信息的工具,是培养学生听、说、读、写能力的媒介,是学生学习现代汉语的典范参照,语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。但是语文教学语言作为一门专业性语言,语文教师职前缺少系统教育,岗后缺少专题培训。大部分中学语文教师教学语言锤炼意识缺乏,课堂语言随意性较大,语言生动性吸引力不够。本论文就在这样的背景下,从反思教学角度,探讨语文教师教学语言的自我锤炼,促进语文教师专业自主发展。本论文第一章综合一些国内外文献资料,分析了教学语言和语文教学语言的特征和意义,并对语言自我锤炼的内涵进行了阐述。第二章针对笔者所在学校语文老师教学语言情况开展问卷调查,进行数据整理和分析,对目前中学语文教师语言使用现状有了更清楚的了解。论文第三章在众多研究者研究成果的基础上,分析得出影响语文教师教学语言的多重因素,即文化品质、思维品质、师德品质、生活品质和声音品质,明确了语文教师锤炼自身教学语言的根本。第四章针对教学语言的技巧训练,参考语言学专家观点,将教学语言按照信息流向分为：单向传输语言、双向互动语言和多向交流语言,结合教学实录,针对性的提出了自我锤炼途径。第五章以笔者自身锤炼实践为案例,对研究前后两堂课的课堂实录进行了对比分析和自我反思。总之,语文教学语言作为一门专业性语言,教学语言艺术的自我锤炼是语文教师专业自主发展的重要内容。语文教师需要对语文教育怀抱赤子之心,在个体实践过程中反复磨炼提升。本论文采用的是文献研究法和行动研究法,得出的有关方法和思考,希望对于提升语文教师语言素养、促进语文教育质量能够有所裨益。