本研究以中学教师作为研究的对象,以探索更好地管理中学教师群体的方法路径,使他们能够保持积极乐观的心态,全身心地投入到人民教育事业中,并将这种有益经验推广至其他的教育研究的领域。本研究以社会支持为自变量,主观幸福感为因变量,引入工作家庭增益变量,探讨工作家庭增益在社会支持与主观幸福感之间的作用机制。在以往的研究基础之上,提出本研究的模型和假设。通过对600名来自湖北省武汉市和广西壮族自治区南宁市的部分中学教师进行调查研究,探讨了中学教师社会支持、工作家庭增益与主观幸福感之间的关系,并根据研究结论为中学教师管理实践提供参考意见。通过调查和数据分析,本研究的结论如下:(1)社会支持、工作家庭增益和主观幸福感在年龄、学历、职称和学校类别上存在显著差异;(2)中学教师社会支持、工作家庭增益与主观幸福感之间存在显著的正相关关系;(3)工作-家庭增益在组织支持与主观幸福感之间的中介效应显著,但在家庭支持与主观幸福感之间的中介效应不显著;(4)家庭-工作增益在社会支持各维度与主观幸福感中的中介效应显著;(5)影响中学教师群体社会支持、工作家庭增益以及主观幸福感水平的内外因素主要包括:个人的心理状态和对职业的认同感、工作与家庭之间的相互促进程度以及社会(学校)保障三个方面。