随着新课程理念的推进,广大的高中语文教师在无所适从的同时,纷纷尝试着更新自己的语文教学,阅读教学的改革尤其是热点。作为一线教师,常常能看到当前的语文课堂上,一些貌似新课程阅读教学理念,实则是穿新鞋走老路的做法。高中语文“导-学-评”阅读教学模式便在这一反思中应运而生。新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。先进的阅读教学应让每个学生都能够通过对文本的个性阅读,获得自己独到的看法,因此,自主阅读是“导-学-评”阅读教学模式的前提条件。它要求高中语文教师充分关注教室中的每一个学生,对不同阅读层次的学生提出不同的阅读探究要求。然而,在现实的阅读教学中,自主阅读显然成了少数学生的事情,主要发言者仍然只是那些性格外向、口头表达能力强的学生,而其他那些语文阅读基础较差或性格内向的学生在课堂上大多数时间是课堂的看客,充当了绝对的绿叶,在课堂上的收获甚微。所以,对高中语文阅读教学的理论建构作以深入的探讨,阐述“导-学-评”阅读教学这一新理念、探讨“导-学-评”阅读教学这一新策略,对指导新课程背景下的阅读教学的实践,有着深远的意义。高中语文“导-学-评”阅读教学模式以语文课堂教学为核心,其应用应以系列化、经济实用、启发探究为原则。其实施途径有五大环节：阅读目标定向环节,即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计阅读目标,阅读目标的确定应体现以学生的思维发展为本、以自读为主的策略；学生自主阅读环节,要贯彻“先读后教”的理念,自读是语文阅读的起点,是提高学生语文素养的最重要的途径之一,自读可分课上自读与课外自读,这就要求教师能有效指导自读,加强“导”的计划性,增强“导”的针对性；师生合作交流环节,即通过教师与学生、学生与学生的讨论共同升华课堂境界的环节,讨论是培养学生良好思维品质,实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行深入探究的有效交流方式；阅读成果展示环节,即学生以小组为单位展示自己的阅读成果、解决阅读问题的思维过程和结果,阐述自己的最佳解答方案；阅读达标评价环节,即以“同步测评”为检测阅读效果的主要方式,对学生难以掌握的重点问题在课堂上进行补充性训练,对已掌握的知识或方法,在课上或课后提供适当的拓展性训练。该模式应用的关键表现为教师的培养、导学案的设定、学习小组的建设这三大要素。该模式应用的效果在于阅读课堂乱中有序、动中有静、收放自如、目中有人。