教师职业成就感,是指教师通过努力成功完成教育教学目标,展现了自己的能力与潜力,从而获得外来肯定和自我肯定,并由此带来的满足感。相较于其他职业,提升教师职业成就感具有特殊意义:首先,教师职业成就感的提升有利于实现教师个人进步与社会发展、民族振兴的统一。其次,教师职业成就感所带来的快乐是超越性快乐与现实性快乐的融合,不仅是物质上的满足,也包含精神的满足;再次,教师职业成就感来自发展性与创造性的共振,教师需要经常更新教育教学理念、创新教育教学方法、研究不同时期学生的心理和情感特点;而且,教师职业成就感还是内源性与外在性动力特征的结合,教师职业成就感的获得既离不开外部激发,也离不开内在驱动。在江苏高考改革新方案出台这一大背景下,研究选修学科教师的成就感,是促进教师专业成长和培养学生“核心素养”的需要,也是针对当前教师成就感的普遍不足状况的回应。笔者选取选修学科教师的职业成就感为研究对象,采用文献法了解教师职业成就感相关理论、制定出适合选修学科教师使用的问卷题目和访谈话题。笔者利用问卷星发放试卷并回收信息,用李克特5分法赋值,通过信度与效度的合格性检测,再使用SPSS软件进行统计分析。研究发现,选修学科教师总体上具备一定的成就感,其成就感主要表现在感觉自身教学能力较强、能够较好的胜任自己的工作,对工作比较积极,同事关系较和谐,家庭成员对工作给与理解和支持,并能较好地适应新课程改革和获得听课、学习和培训的机会等方面;成就感的缺失主要表现在薪酬福利、社会认可度和学校领导重视不足等方面。在对成就感总体把握的前提下,笔者按人口学因素将教师的个人信息进行分类,并与教师职业成就感的总体情况和具体表现进行交叉对比。在性别差异上,男教师的胜任感超过女教师,女教师同事关系的和谐度超过男教师;在学历差异上,研究生教师在职业成就感的几乎所有维度都超越本科教师;在所教学科及其地位差异上,地理教师职业成就感最高,选修一高于选修二;在教龄、职称差异上,无职称的新教师职业成就感最强;从是否担任行政职务差异上,担任行政职务的教师的成就感几乎所有维度都超越普通教师;在周课时数和工作时间差异上,职业成就感与课时数呈反相关,但与工作时间呈正相关;在工资报酬差异上,最高工资的教师的职业成就感也最高,但并不呈正相关;职业理想差异:职业理想与职业成就感呈正相关。关于职业成就感的激励因素调查中,50%以上的教师选择获得职称晋升的机会和绩效工资升级的优先机会。关于激励教师提升职业成就感措施的有效性调查中,超过70%的教师选择提升本学科在高考中的学科地位。最后,笔者针对S高中各维度职业成就感缺失的表现,结合选修学科教师职业成就感提升的有效性措施排名和激励教师努力工作的奖惩性措施排名等,从主管单位、学校和教师个人三个层面提出应对之策:从主管单位看,要营造促进教师职业成长的宏观场域环境,构建提升职业成就感的微观政策保障,完善教师工资薪酬体系以及建立科学合理的教师工作评价体系。在S高中学校层面,要健全学校奖励激励机制,构筑促成教师成就感的人文磁场。推进师资队伍建设水平全面提升。从S中学选修科目教师自身层面,应明确职业定位,坚定职业理想,理清职业观念,激发内驱力,做到不断提升个人教学素养第,坚定专业思想和养成正能量的成功心态。