本研究旨在考察二语读写任务中频次与写作质量(流利性、准确性、复杂性)的关系以及个体差异性对上述两者关系的影响。本研究以27名中国英语专业大学生,25名中国非英语专业大学生为研究对象,要求他们阅读两篇观点相反的阅读材料,然后针对同一主题进行写作。此读写任务重复进行了三次,其中阅读材料和写作题目未做任何改动。对学生作文文本及采访转写材料的定量和定性分析显示如下结果:第一,三次重复读写任务未能显著提高学生写作的流利性、准确性和复杂性。在整个练习过程中,学生写作的流利性、准确性和复杂性虽然未能显著得到提高,但相较于第一次写作仍有所进步。第二,就个体差异性的影响而言,频次对高水平学生写作质量的提高有积极作用,而对低水平学生无影响;对持不同观念的学生的写作也有不同影响;同时频次对具有性别差异的学生的影响也有明显不同。高水平学生写作流利性、准确性和词汇复杂性均在第二次写作得到显著提高,第三次写作时虽然有所下降,但与第一次相比仍有显著提高;就积极组和消极组而言,频次仅对积极组写作准确性的提高有积极作用,而其他写作指标均无显著提高;就男生组与女生组而言,频次仅对女生组写作词汇复杂性具有显著影响,而两组其他写作指标均无显著进步。本研究具有理论和教学上的意义。从理论上来说,本研究结果全方位地揭示了频次对二语读写任务的积极作用,加深了我们对频次与读写任务关系的认识;从教学上说,本研究能促进教师将频次因素,个体差异性以及读写任务因素融入课堂进行教学,并为其提供实证依据。