【摘 要】
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本文立足于如何提高学生的创新能力使其适应改革后的湖北高考。湖北高考模式从以前只有文科和理科两种选择模式变成了 3+2+1模式:即三个统考科目,一个首选科目,两个再选科目,这种改变使学生的选择变得更加多样化。并且教育培养目标、课程体系和考核方式都发生了重大改变。值得一提的是高考改革中明确了对学生“四基”“四能”的培养要求。新的高考大纲在这个的基础上明确地提出了将创新思维作为关键的考察点。因此,课堂教
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本文立足于如何提高学生的创新能力使其适应改革后的湖北高考。湖北高考模式从以前只有文科和理科两种选择模式变成了 3+2+1模式:即三个统考科目,一个首选科目,两个再选科目,这种改变使学生的选择变得更加多样化。并且教育培养目标、课程体系和考核方式都发生了重大改变。值得一提的是高考改革中明确了对学生“四基”“四能”的培养要求。新的高考大纲在这个的基础上明确地提出了将创新思维作为关键的考察点。因此,课堂教学中培养这一能力是十分有必要的。由于创新思维是一个比较抽象的概念,很难用具体的数据来说明学生的创新思维的高低,因此本文主要是采用班级对比,通过观察法来看学生成绩动态的变化以及课堂的活跃程度来判断体现学生创新思维的能力。本文结合教学实践通过对教学模式的选择和重建,来阐述如何在高中数学教学中培养学生的创新思维,并给出检验课堂是否有效的判断方法。在第一部分笔者介绍选题的背景,主要介绍了关于创造力的国内外专著以及本文的重难点。在第二部分给出笔者创造力的定义以及相关的理论。第三部分笔者围绕前面所提及的教育模式进行适当的分析,并提出了笔者关于创新思维培养的教法设想。第四部分笔者以讲解经典例题的方式来阐述如何在教学实际中培养学生的创新思维,以提高其创新性,并根据笔者的设想建构了创新思维培养的教法模型。第五部分主要是由数据分析构成,通过调查调查问卷的方式能够较好地说明教法模型的形成过程,并用测试题进行前测和后测来检验该种教法的培养效果,最后一部分是结论和展望,以及本文研究的不足之处。本文内容紧贴当前新课程改革的实际需要,针对高中数学教学现状,结合实践带来的效果分析,给出了具有可操作性的解决方法。特别是,本文中的教学设计,是在对知识本质的理解的基础上提出来的,将知识的逻辑和学生的思维逻辑的有机融合,达到潜移默化的培养学生的创新思维的作用,具有一定的实际操作意义。
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