早期阅读能促进幼儿大脑的发育与成熟,有利于幼儿注意、观察、想象和思维等认知能力的发展,有利于幼儿社会性的发展和有效预防幼儿阅读困难。幼儿教师作为早期阅读的参与者和引导者,其指导行为是否合理决定着幼儿早期阅读能力的获得。本研究是基于幼儿发展的需要和幼儿教师专业发展的要求两方面而考虑的。研究幼儿教师的指导行为有利于促进幼儿基本阅读能力的养成,更有助于幼儿教师更新教育理念,加深对早期阅读内涵的理解和认识,提升自身阅读指导能力,不断反思与进步,促进自身的专业发展。本研究通过随机选取河南省12所不同层次幼儿园的180名幼儿教师进行问卷调查,基本了解了目前幼儿教师早期阅读指导的一般状况。选取了其中3所代表性幼儿园深入实践调查,分别从集体阅读教学活动、区角阅读活动和家园合作阅读活动三个实施层面出发,对教师具体的阅读指导行为进行调查与剖析。主要包括:第一,剖析了20节集体阅读教学活动中教师的314个指导行为和3个典型案例。第二,观察记录了20个区角阅读活动中教师的214个指导行为。第三,分析了8次家园合作阅读活动中教师的57个指导行为。调查结果表明,幼儿教师早期阅读指导的现状不容乐观,确实存在诸多的问题。从整体上看,幼儿教师侧重于集体阅读教学的指导,缺乏对区角阅读活动和家园合作阅读活动的指导;具体而言,与幼儿的互动不足,缺乏对幼儿的倾听与理解;提问策略运用过多,幼儿缺乏等待与思考的时间;教师过于主导,幼儿缺乏自主阅读的机会;教师缺乏对阅读效果的评价与反馈;对社区阅读资源的开发不够重视等。本研究针对幼儿教师早期阅读指导行为问题的影响因素进行了分析,主要包含三个层面,第一,教师个人方面。主要包括教师的早期阅读理念、教师的教学智慧、教师的早期阅读指导能力以及师幼关系等。第二,幼儿园和家长方面。主要包括幼儿园开展与阅读相关的师资培训,教研活动的有效开展,幼儿园对早期阅读活动的支持以及家长的早期阅读教育理念等。第三,政府与社会方面。主要是指早期阅读活动的外部支持,包括政府的政策保障与支持和社会为早期阅读活动提供便利等。基于此分析,本研究从三个层面出发提出了对策建议。从幼儿教师层面来说,教师应提高教学智慧,促进自身专业成长;了解幼儿的阅读需求,提升自身阅读指导水平;注重阅读精神环境创设,促进师幼间良性互动。从幼儿园和家长层面来说,幼儿园要保障阅读培训与教研活动顺利开展;教师加强对亲子阅读的指导,提升家长阅读指导水平;幼儿园为早期阅读活动提供更多支持。从政府和社会层面来说,政府应重视早期阅读,明确早期阅读的教师指导标准;社会应为早期阅读活动提供资源与便利。