当下中国的高等教育在传统与现实的结合中背负着双重压力。一方面表现为“学而优则仕”所导致的学历至上主义;另一方面，功利主义和绩效责任所引发的教育市场化、产业化，要求大学实现效益与效率的最大化，使其具有职业训练、产品加工的特性。大学，尤其是研究型大学倘若丧失了培养“全人”的理念，失去了“精神象牙塔”的阵地，成为“制造工具的工厂”，必将导致高校为社会发展培养人才的链条失去“韧性”，面临价值观扭曲的危险。因此，发展通识教育，回归大学之道，成为高等教育改革与发展的当务之急。　　欧美国家的通识教育起步早，发展较为成熟。近年来，亚洲国家、香港和台湾地区的大学都在积极探索符合国家和地区特色的本科教育新模式。他们的经验为我国大陆的大学发展通识教育提供了很好的借鉴，个别研究型大学经过十几年的探索和实践，已经取得了一定成绩。但是，对于大多数研究型大学来说，我国通识教育发展的整体水平仍然较低，在通识课程的实施上表现地最为明显;学校管理者及师生对通识教育的认识尚浅、重视不够，通识教育的课程建设、教学组织、管理体制不健全，通识课程师资力量薄弱，教学形式和方法较为单一。　　本文采用个案研究法、文献研究法、观察法、访谈法对国内一所研究型大学的通识教育课程实施进行质性研究，以有效教学及教学优化的相关原理作为理论基础，结合通识教育课程教学的特点，从高校管理者、通识课程教师两个层面探讨了我国高校通识教育课程教学实施的困境及优化的策略。　　本研究发现:第一，研究型大学的通识教育在管理体制建设上存在不足，表现为缺乏相关政策支撑通识教育的主体地位，师资水平不高，教学质量没有纳入教师评价标准，缺少相应的激励措施，没有科学的评价体系来评价通识课程的效果。第二，教师在通识课程实施上存在不足，教师在选择通识课程内容时较忽略学生的需求和兴趣，且“深度”和“广度”很难把握，通识课程不受教师和学生重视，教学方法比较单一，教学效果不佳。　　本文针对发现的问题提出了以下策略建议:在管理制度方面，应加强对通识教育的重视，建立符合本校人才培养目标的通识课程模式并完善相关制度保障，加大对通识课程建设的资金支持，将通识课程师资队伍建设与大学教师发展结合起来，加强对通识课程的教学质量评价与管理监督。在教师方面，要精心组织通识课程的教学内容，采用多样化的教学方式，充分利用现代教育技术手段，通过提倡研究性教学、强化教学的实践性等来激发学生的学习热情。