以国外的朋辈辅导为基础,结合国内高校心理健康教育的实际情况,产生了中国特色的心理委员制度。心理委员的主要工作就是帮助他人自助的过程。然而国内大多数关于心理委员的研究都是理论研究,且局限于优秀心理委员的评价和培训。对于其自身的心理品质和如何在是实际生活工作中帮助他人的相关研究非常匮乏。揭示相关的因素对心理委员的助人行为倾向和并探讨这种影响的内在机制,既可以丰富和拓展助人行为倾向的的现有研究,同时也可以为高校心理委员培训提供一定的借鉴。因此围绕“心理委员助人行为倾向的影响机制研究”这一核心问题,本论文开展了以下四个研究:研究一,探讨不同情境责任下,心理委员身份对助人行为倾向的影响研究。方法:采用情境实验法,以心理委员113人,普通大学生(非心理委员)107人为研究对象。结果:方差分析显示,情境责任程度和心理委员身份的主效应显著,交互作用不显著。结论:情境责任程度低时,无论心理委员还是一般大学生都展现出更高的助人行为倾向。且无论情境责任的高低,心理委员都具有比一般大学生更高的助人行为倾向。研究二,探讨自我同情、特质共情、助人行为倾向之间的关系。方法:采用问卷调查法对高校192名心理委员进行测查。结果:(1)相关分析显示,心理委员自我同情和特质共情与助人行为倾向为正相关关系,心理委员自我同情与特质共情无显著相关关系。(2)回归分析显示,自我同情和特质共情对心理委员助人行为倾向有显著的预测作用。结论:自我同情和特质共情都是心理委员的预测因素。研究三,探讨情境责任对心理委员助人行为倾向的影响:状态共情的中介作用及自我同情的调节作用。方法:采用情境实验法对某高校113名心理委员进行测查。结果:结构方程模型分析表明状态共情在情境责任和心理委员助人行为倾向之间起中介作用,自我同情调节状态共情与心理委员助人行为倾向的关系,因此有调节的中介模型成立。结论:情境责任程度可以直接预测心理委员助人行为倾向,又可以通过状态共情的中介作用,以及自我同情的调节作用间接预测心理委员的助人行为倾向。研究四,探讨自我同情团体心理辅导对心理委员助人行为倾向的干预效果。方法:采用助人行为倾向问卷,对194名心理委员进行调查,从中选择助人行为倾向低且愿意参加本研究的43名大学生进行团体心理辅导。干预组22人,对照组21人。团体心理辅导干预活动持续6周,每周一次,每次120分钟,在干预前、后重复测量被试自我同情和助人行为倾向。结果:非参数检验结果显示,自我同情得分和助人行为倾向得分,干预组和对照组在干预前无显著差异,干预后有显著差异。对照组的前后测得分无显著差异,干预组前后测得分有显著差异。结论:自我同情团体心理辅导提升了心理委员的助人行为倾向,和自我同情水平。