本文以认知主义学习理论和现代认知心理学理论为指导,采用口语报告法和观察法进行个案分析,主要探讨初中生生物学概念形成的思维过程。研究者利用人教版初中生物课本上的概念对不同的学生进行了测查。通过观察、分析此过程总结出学生概念形成的一般思维过程、遇到的主要思维障碍以及影响思维障碍的主要因素。本研究共分为两大部分：(1)对初中生生物学概念形成思维过程问题的提出背景、研究意义、研究理论基础、研究目的及相关概念界定等进行阐述；(2)初中生生物学概念形成思维过程的个案研究,建构初中生生物学概念形成思维过程的理论模型,利用口语报告和观察记录的研究结果去校正理论模型,并分析学生的一般思维过程、主要的思维障碍和影响障碍的主要因素。本研究的结论主要有以下几个方面：(1)通过研究,验证并修正了初中生生物学概念形成思维过程的理论模型；(2)结合口语报告和观察记录分析获得了初中生生物学概念形成的一般思维过程为“在学习动机和元认知监控的影响下,感知、形成表象、理解、巩固而进入长时记忆、思维技能的形成”,且各个环节相互影响。(3)学生形成生物学概念的思维过程有规律性,在这一思维过程中,理解、元认知监控、巩固而进入长时记忆三个方面的障碍比较多,形成过程中出现的思维障碍主要是：①转化性障碍(不能在概念内涵和外延之间转换；表达不清)；②监控评价调整障碍(对概念形成的过程不能有效地进行自我监控、评价和调整)：③方法性障碍(找不到适合自己的对知识进行巩固的方法或策略运用不恰当)；④臆想性障碍(随意添加自己的主观想法)；⑤提取信息障碍(学生从外界刺激和已有经验中提取有效信息的障碍)；⑥片面性障碍(片面地、肤浅地理解相关概念的某些含义)。(4)影响初中生生物学概念形成思维过程障碍的因素主要有：①思维模式单一；②原有认知结构不清晰、不稳定；③元认知策略欠缺；④认知水平有限；⑤学习动机缺乏。