STSE教育已成为国际科学教育改革和研究的重点,也是我国科学课程标准中强调的重要一部分内容。通过对国内外关于STSE教育研究的文献综述和分析,可以发现,在STSE教育中融合活动教学对学生的可持续发展的意识和科学素养的培养都具有重要意义。运用文献整理法、思辨研究法和案例分析法,对融合STSE活动的科学教学进行研究,具体包括了以下一些研究内容：其指导思想、教学内容组成、教学实施、教学策略和教学评价等。针对当前的传统科学教育中存在的弊端,融合STSE活动的科学教学将以学生的批判性思维的培养为目标,基于STSE议题来组织教学,并突出STSE活动,它的本质特征是对学生的整体教育,尤其是学生在“精神”上对他人、对社会、对地球的关爱和敬畏。教学过程中虽然以STSE活动为中心,但也是很好地结合学科知识教育、对STSE教育的理解、学生的技能教育和项目探究教学。教学实施中注重学习共同体的建立和学生自己对议题的理解,所以,遵循如下一些教学策略：从生活中来到生活中去,跨学科、开放性地教学,也注重学生社会责任感的培养,但这种STSE活动要注意适量性和渗透性。最后,教学评价的原则、内容和方法也都要适合于融合了STSE活动的科学教学。对两个案例的具体介绍,进一步详细地阐述说明了这种融合STSE活动的科学教学的思想理念、教学内容和实施方式。比如关于“电”这一议题,正是可以引导学生从“家”、“社会公正”、“宗教神话”、“生活方式”等角度入手来深入地、批判性地思考。而对于“电磁波与手机”,学生也应该学会批判性地检视“消费”、“广告”等日常生活中的常见现象。无论对何种议题的教学,最主要的都是学生通过STSE活动来唤起更多的人们同样地去关爱他人、关爱环境、关爱地球,为了人、社会和地球的幸福、健康、可持续而积极地进行社会活动。