笔者面临生涯抉择时的迷惘生发了对生涯教育的反思与研究热情。笔者继而阅读相关文献基础后发现以美、英、日为代表的国家早已在基础教育阶段建立起系统而有特色的生涯教育体系。一衣带水的台湾地区与大陆有着较接近的文化传统,其基础教育阶段的生涯教育经验丰富。但是我国大陆地区目前尚未在基础教育阶段正式审视生涯教育。所以本文聚焦于台湾的初中生涯教育现状,对新北市A、B、C三所初中实地采集130份生涯教育融入学科教学设计、12份校年度生涯教育计划方案、8份检核表及12份生涯教育成果展示进行文本分析和案例研究。建构台湾初中阶段生涯教育实施的模型及其环节特征,再通过三所学校间的主要环节实施比较分析初中生涯教育受限因素。研究发现,基于新北市三所学校文本材料分析和学生访谈,台湾初中阶段生涯教育是以“自我觉察、生涯觉察、生涯探索及进路抉择”三层次的生涯发展能力指标为导向的综合性生涯发展模型。该模型的三个重要环节课程融入、技职参访技艺教育和学校辅导制度具有各自特征。以能力指标为导向的课程融入透露学科倾向性,学科群特性与生涯能力层次契合有差异。这直接影响到生涯教育融入学科教学的具体策略不同。以“多元入学、适性发展”为目的的技职参访和技艺教育关照不同生涯抉择群体的需求,进行职业试探并较好完成初中与技术类高中衔接。以多方资源、多维支持为后盾的辅导活动是初中生涯教育的土壤。三校的比较分析后发现学校的生涯发展意识(或落脚点)制约着课程设计及活动开展侧重点,学校获取资源丰富度波及生涯活动细致程度及能力层次。进一步以Gottfredson职业抱负理论和生涯建构理论为审视视角,台湾初中生涯教育出发点应是经历兴趣而非确定兴趣,建构生涯适应力而非急于确定职业方向。自我概念肃清中,性别类型不应作为辅助内容对待。