我国于21世纪初颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,此后师生互动逐渐成为我国学术界研究的热点问题,研究成果也较为丰富。但是理论研究有余,实证研究不足,且在少数的实证研究中,研究工具存在较大局限性,对师生互动质量评价的有效性尚待商榷。CLASS (Classroom Assessment Scoring System)作为国外较为先进的课堂师生互动评估工具,已在多国得到使用和验证。目前CLASS在我国主要被用于学前教育研究中,在小学中的使用甚少。因此在小学教育阶段引进CLASS具有必要性,通过使用CLASS K-3观察表对江苏省H小学低年级师生互动现状进行研究,并据此分析原因,提出改进策略。首先通过搜集国内外课堂师生互动的文献,围绕研究视角、互动类型、互动模式、影响因素和指导策略作进一步的整理分析,发现已有研究在这五个方面已取得了良好进展。其次,还针对国内外课堂师生互动评估工具进行综述,分析结果表明CLASS量化与质化相结合的优势更加凸显。紧接着介绍了 CLASS的相关理论、维度及选取理由,综述了目前国内外运用CLASS进行课堂研究的现状。研究方法主要是课堂观察法、问卷法和案例分析法。选取H小学一、二年级各10名教师为研究对象,对每位教师进行四轮观察,每轮20分钟。根据CLASS三大维度、10个二级指标的细则予以评分,借助SPSS 19.0进行统计分析。将教师的性别、年龄、教龄、执教学科和年级作差异比较,发现:男女教师的师生互动质量没有显著性差异,但男教师在10个指标上的平均分均高于女教师;不同年龄显示出无显著性差异,但31-40岁教师的表现较好于其他年龄段的教师;不同教龄教师也无显著性差异,但5年及以下教龄的教师尤其需要重视师生互动质量;语文课和数学课在班级管理维度上存在显著性差异,数学学科在8个二级指标上均值高于语文学科;一二年级无显著性差异,但二年级的指标均值均高于一年级。为了使CLASS观察表的数据更具说服力,通过将观察表改编成教师自评问卷,以检验评价主体的一致性。最后,结合观察表中的备忘录分别对10个二级指标做案例分析,以进一步深化研究内容。在分析的基础上,从教师和学生角度对影响课堂师生互动质量的原因进行分析。原因主要有教师层面的互动态度、职业热情、管理方式、教学素养,学生层面的心理特征和行为表现。针对现状及原因,将教师作为策略实施的主体,结合CLASS情感支持、班级管理、教育支持三大维度分别提出对策,包括:1.情感支持:激发职业热情,鼓励学生自主(展现“慈母爱子”,保持积极交流;关注“学生生成”,提供即时帮助;学会“还权于生”,培养自主能力);2.班级管理:优化管理方式,促进有效教学(多用肯定、暗示,矫正不良行为;巧用碎片时间,提高课堂效率;智用教学材料,激发学生兴趣);3.教育支持:提升教学素养,拓展学生思维(重视融会贯通,帮助学生释疑;提供反馈信息,引导学生剖疑;采取有效对话,鼓励学生献疑)。