本研究以初中学生为研究对象,探讨了学业自我效能感、领悟社会支持与课堂投入之间的关系。当前,教育与心理学界探讨了比较多的关于领悟到的社会支持、学业自我效能感方面的内容,但是对课堂投入研究较少,而且没有把三者结合起来研究其共同作用的机制的文献。本研究结果能为初中学生在这几个因素的研究提供一些数据支持,并且从新的角度探讨如何提高学生在认知、情感、行为和能动性方面的课堂投入。通过这种方式,教师可以更好地了解学生的课堂投入情况以及影响学生课堂投入的因素,学会如何更好的促进学生课堂投入、更有效的组织教学,同时能够提高教师自身的课堂管理与教学水平,为关注当前学生的心理水平贡献一份力量。本研究共采用三个量表,分别为学业自我效能感量表(AS-ES)、儿童和青少年社会支持量表(CASSS)、学生课堂投入度量表(SES-4DS)。在测试中,各量表表现出了良好的信效度。学业自我效能感量表包括学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个维度;儿童和青少年社会支持量表包括来自父母的支持、来自老师的支持、来自同学的支持及来自好朋友的支持四个维度;学生课堂投入量表包含认知、情感、行为、能动性投入四个维度。在正式研究中,共回收有效问卷443份,使用SPSS 24.0及AMOS 17.0对各量表进行统计分析,结果如下:(1)初二和初三学生的学业能力自我效能感与学业行为自我效能感均低于初一的学生;男生在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上显著高于女生,学生的学业自我效能感随着年级的增加而降低。(2)领悟到的社会支持方面,女生在来自同学的支持维度上显著高于男生,初一学生感知到的社会支持要高于初二与初三的学生。(3)课堂投入方面,女生在情感投入、行为投入维度上显著高于男生,初二和初三学生的认知投入、行为投入和能动性投入分别低于初一的学生,初三学生的认知投入和行为投入低于初二的学生。(4)学习能力自我效能感和学习行为自我效能感维度能够显著预测课堂认知投入;学习能力自我效能感维度能够显著预测学生的课堂情感投入和课堂行为投入。(5)领悟到的同学支持在学习能力自我效能感与课堂情感投入的关系中起完全中介作用;领悟到老师的支持在学习行为自我效能感与课堂认知投入的关系中起部分中介作用。研究结果验证了研究假设,研究结论为初中生的学业自我效能感、领悟到的社会支持均能显著正向预测学生的课堂投入,而领悟到的社会支持对于学业自我效能感与课堂投入之间的关系具有中介作用。